【經(jīng)驗(yàn)交流材料】經(jīng)驗(yàn)交流；習(xí)題也可這樣講
按既定教學(xué)計(jì)劃，今兒應(yīng)該講《鄭人買履》。只是，校長室說，這兩天要檢查各班的《同步導(dǎo)學(xué)》和《補(bǔ)充習(xí)題》的完成情況，我便臨時(shí)改變了教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)槲野嗟牧?xí)題做得不多。 我班沒做多少習(xí)題，倒不是我不想按學(xué)校的要求去做，實(shí)在是因?yàn)槲矣形业南敕āＮ也辉敢庾寣W(xué)生做那么多的習(xí)題，更何況這兩本練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，并不太很適合我地區(qū)的學(xué)生做。我想有選擇性地讓學(xué)生做一些題目，雖然不敢說能收到舉一反三的效果，但最起碼每做一題都盡可能地讓讓學(xué)生有所收獲。于是，我對(duì)《同步導(dǎo)學(xué)》上的習(xí)題，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木?，并換了一種方式講解。 關(guān)于生字題，我沒有讓學(xué)生簡(jiǎn)單地把習(xí)題上的相關(guān)題目做起來便算了，而是讓學(xué)生把自己的生字積累本拿出來，先自己試著從三個(gè)方面作歸類積累：從音近、形近和義近三個(gè)方面歸類。做好歸類后，再從中找出最難掌握、最容易錯(cuò)的字詞，小組匯總后寫到黑板上。同學(xué)們?cè)僭诹鶄€(gè)小組總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地匯總。這樣幾個(gè)步驟走下來，真正寫到黑板上的只有少數(shù)的幾個(gè)字詞。學(xué)生的識(shí)記量并不大，更重要的是，在這個(gè)過程中，學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了字詞。 關(guān)于填空與課文理解題。我首先問學(xué)生，如何你是命題老師，你覺得這兩篇課文中（指《為你打開一扇門》和《繁星》）中，哪些句段最容易設(shè)計(jì)成填空題，課文的什么內(nèi)容可以設(shè)計(jì)成理解題，為什么？小組研究后，不但要把題目設(shè)計(jì)好，還要在設(shè)計(jì)的題目旁邊寫上設(shè)計(jì)此題的理由。在講解的時(shí)候，題目本身也許并不特別的重要，設(shè)計(jì)題目的理由卻成了課堂上師生共同研究的課題。其實(shí)，我這是有意地把閱讀引向表現(xiàn)與存在。我覺得語文習(xí)題，也應(yīng)該有一些文化氣息，有一些生命氣息，而且，我還覺得語文習(xí)題與寫作也是有著某種聯(lián)系的。這大概是我想把閱讀本位的語文教育有意無意地往寫作本位上引導(dǎo)的一種心理暗示的外在表現(xiàn)吧。 不過，這樣一來，一節(jié)課中，我并沒有完成多少習(xí)題。學(xué)生在兩本練習(xí)冊(cè)上沒留下多少字跡，當(dāng)然也沒達(dá)到學(xué)校的要求，不過，我覺得這樣教學(xué)生做語文習(xí)題，對(duì)于學(xué)生的成長還是有些好處的。