教師主題教育調研報告個人范文(精選五篇)
報告是一種公文格式，專指陳述調查本身或由調查得出的結論，反映工作中的基本情況、取得的經驗教訓、存在的問題以及今后工作設想等，使用范圍很廣，報告的風格與結構因各個機構的慣例而有所不同。以下是小編整理的教師主題教育調研報告個人范文(精選五篇)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師主題教育調研報告個人1
本學期的開學初，學校組織全體教師一起學習、探討了有關《生本教育》的新理念，通過學習，很多教師現在已把這一理念應用在自己的教育實踐中，而且顯有成效。
今天在校長的帶領下，我們二年級數學組一起聽了文老師的一堂數學課——“倍數應用題”。這堂新授課看似平常而樸實，但從她的教學中，讓我感受到《生本教育》的新理念真正走進了我們光明小學的課堂里。首先，在整個教學過程中，老師只是起到引領的作用，所有的問題解決都是由學生自主或是小組合作共同探討出來，學生的學習積極性高，主動性強。其次，在教學中老師注重學生對解題思路的表達，而且多數學生都能表述自己的不同見解，正如龍校長評課時所說，這不是一兩節課訓練出來的，而是從平時慢慢培養出來的，從而可見，我們的教師早已把生本教育理念帶進了課堂，實施于課堂。再次，當學生把例題中的答案寫在黑板上后，按照以前的慣例，也許很多老師都會和學生一起來講解，老師問學生答，不用幾分鐘看似都學懂了，然后做作業。而今天這節課里，老師仍然把這個任務交給了學生，讓學生來當老師給他們判斷并訂正，這樣既激發了他們“教”與“學”的興趣，也使整個課堂活躍了起來，讓學生感受到是通過自己的自學和同學的幫助來解決問題的，他們心里一定很高興。整堂課從始至終突出了“生本”理念，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，教學任務也完成的輕松寫意。
生本教育的核心理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。在這一堂課中我認為文老師是真正體現了這一核心理念。課后的評課環節，龍校長給我們總結了生本教育課堂中應注意的三點：
1、老師要提出有價值的問題，
2、給足學生充足討論的時間，
3、充分讓學生表達。在實踐與理論的雙重濡染中，我們都覺得獲益匪淺。是的，在生本教育課堂中，我們還需不斷摸索，不斷創新，找出適合自己和學生的教學方法，爭取教育教學質量的全面提高。
教師主題教育調研報告個人2
一、研究背景
《基礎教育課程改革綱要》指出教育改革要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手……”但通過一些專家深入一線的調查發現“從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫治；過于強調被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。”并發現“老師講學生聽、老師問學生答、老師寫學生記，直接導致用教師的思維束縛學生的大腦，占用學生主動學習的時間和空間，使學生逐漸喪失獨立思考的能力，嚴重違背學生的認知規律，是造成學生負擔過重、厭學、自信心下降、喪失對學習的責任感、導致輟學的直接因素。”
新課程理念向教學實踐轉化是一個極其復雜的過程，從某種意義上講，教師教學行為的轉變是本次教育改革是否能深入推進的關鍵因素，但在這方面卻沒有給廣大教師提供更為具體和有效的幫助，教師不能將新課程的教育理念轉化為具體的教育實踐行為，這是當前課堂上學生淺表學習的根本原因。教師只有將教育思想、教育理念轉化為具體的教育實踐行為，我們才看到自己的教學有某種程度的改善。教師的教學行為千差萬別，究竟哪些教學行為能促進學生深度學習？我們展開了江蘇省十二五教育科學規劃課題“促進小學生深度學習的教師課堂行為的研究”，為便于研究的深入，我們設計了教師課堂教學行為問卷，期望通過對學校教師的問卷調查，來獲得對當前教師教學行為現狀的認識，以便于下一步研究的深入。
二、關于調查的具體情況
1、問卷的編制、試測與修訂
我們通過查閱有關的文獻資料，深入到一線課堂，獲得了教師課堂教學行為的整體印象，然后把收集到的教學行為進行歸納、總結，同有經驗的學科教師座談，最終通過討論、分析，同時參照國內外有關問卷，將初步滿意的70道題目以選擇試題形式組合了一個預備測試問卷。為了檢驗被試回答的真實性和答卷的認真程度，我們還設計了說謊題目，（其用途是檢驗被試回答的真實性），以及檢驗題（或稱相依題，用于檢驗被試回答問卷的認真程度）。
我們將初步編制好的問卷進行預試，對試測的數據進行了探索性因素分析，然后根據學科教師的意見，對一些表述不清和所測角度有重復的題目進行修改、更換，刪除了一些鑒別力較低、影響問卷結構效度的題項，再次審視了題目的難度和區分度是否恰當，題目是否相互獨立等因素，并根據題型特點重新排列了題目，增加了測試說明。修正后的問卷（見附錄）縮減為40道題目。修改后的問卷再次經過骨干教師和學科專家的分析、評定，他們一致認為，該問卷涉及的內容比較全面，問卷題目能反應當前我校教師課堂教學行為的狀況，問卷題目提供的情境與當前課程改革倡導的教學理念聯系密切，符合測試的目標。因此，該問卷的內容效度符合要求，并具有一定的結構效度。
2、問卷內容：
問卷內容包括一下幾個方面的內容：教師的教學觀念（包括1、5、8、18、28、31），學生深度學習狀態（包括2、22、40），教師的主教行為【包括對話行為（3、6、7、24、27、29），呈示行為（10、20、21、37），指導行為（4、、12、13、15、23、25、32）】，教師的管理行為（17、19、33、35、38），促進學生學習的策略性行為（包括9、11、30、34、36、39），營造積極課堂文化的教學行為（包括14、16、26）。
3、調查目的
了解我校教師課堂教學行為的現狀。
4、調查方法
將調查問卷以考試卷形式發放給調查對象，對參與調查的教師說明調查的目的，對所要研究的內容進行解釋，然后組織調查。不要求署名，20分鐘后收回。各學科任課教師根據自己平時的課堂教學實況，填寫了《課堂教學行為調查表》。
5、調查結果
共發放86份問卷，收回問卷86份，其中有效問卷73份，無效問卷13份。
三、調查結果的統計分析與研究
我們課題組核心人員對收回的有效問卷進行了逐項統計，進行了結果分析：
從這些數據可以看出：在新課程背景下，絕大多數教師教學行為由正確的課程理念引領，能把熱愛學習設為學生學習的終極目標，課堂教學能以學生發展為中心，能關注學生的生活和思想實際，能注重學生的學習興趣和情感，能注重教給學生學習策略、思考方式和解決問題的能力，盡量避免創傷性學習，但由于受應試教育的影響，在課堂上比較注重知識技能目標的實現，疏忽學生情感態度價值觀的形成，并較注重教師的講授，尚未注重學生的自主、合作、探究學習方式的轉變。
從這些數據可以看出：在教師教學行為的引領下，學生尚未進入深度學習狀態，并非樂于學習，學習并未給予他們熱切與振奮的感覺，教學中學生只有偶爾能主動獲取知識，課后還不能主動追求課程以外的知識，學生不具備深入學習的動力。
從這些數據可以看出：教師課堂教學中，大都能做到課堂問題的措詞清晰、明確，能用鼓勵性語言去提問，并留一定侯答時間，在學生回答后也不立刻評論，并讓學生補充、完善回答。但教師在設計提問時尚未注意到課堂問題的難度，淺表性的問題居多，讓學生感到難度但通過思考可以解決的問題居少，另外課堂中封閉性問題較多，而開放性問題偏少。
從這些數據可以看出：教師對自己的呈示行為最為自信和滿意，教師在課堂教學中能靈活地根據教學內容選用語言、文字、聲像、動作等手段呈現知識和演示技能，且課堂教授語言大部分能做到準確、清晰、流暢，且自然、恰當地運用肢體語言，注重板書的示范與引導作用，但教師課堂語言還未能做到幽默，富有激情。
從這些數據可以看出：教師在組織課堂討論前基本能明確規定討論主題，并通過提示支持鼓勵學生參與，適時地引導學生討論圍繞主題和目標，但同時在課堂上受時間的限制，為學生提供與其他學生分享自己想法的機會還不多，在指導小組學習時未讓每個學生分擔工作量和不同角色，對學生其他的諸如自主學習、合作學習、研究性學習、體驗式學習還不能一一進行正確、合理的指導，有時太多或太少介入學生的討論。
從這些數據可以看出：在課堂管理中，大多教師能與學生共同制定課堂規則，并用課堂規則維持課堂秩序，教師在課堂中能根據具體情況及時肯定學生的努力和所取得的成績。大部分老師也能迅速把學生的注意力集中在與學習任務相關的行為上，但教師在課堂上還不習慣用建設性的批評替代嚴厲批評，有時不可避免地產生創傷學習。
1、促進學生學習的策略性行為
從這些數據可以看出：大部分教師在課堂上能用獎懲、競爭等方法促使學生熱愛學習，會關注評價對學生學習的反饋作用，但尚不能根據學生情況及時調整實際教學，在教學中對于如何激活學生前期知識以建立實現新知識與學生背景知識的鏈接上尚在探索，如何使教學內容讓學生感覺有意義，合乎學生的需求上需要教師須加強研究。
2、教師營造積極課堂文化的行為
從這些數據可以看出：教師在課堂教學中，教師用各種方法在努力創建安全、鼓舞、積極地課堂教學環境，但教師對全體學生的期許還不夠，學生和教師、學生和學生之間的關系還不是很積極。
從總體上看，新課程背景下我校教師教學理念得到了持續更新，并能深入課堂實踐進行探索。教師在課堂中授課語言清晰、準確、富有激情，能很好地利用多媒體、板書進行輔助教學，但受各方面因素的影響，教師還是比較注重于“教”，忽視學生的“學”。過于關注知識技能目標的實現，忽視情感態度價值觀目標的實現。課堂問題過于淺表化，封閉性，“老師講學生聽、老師問學生答、用教師的思維束縛學生的大腦”的現象在我校同樣大量存在。
四、建議與對策：
1、建構積極的課堂文化
學生需要微妙的情緒來順利進行學習。人的創造性和學習效果只有在一種較為自由的狀態中才能發生，有活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學習狀態。努力建構一個安全、忙碌的課堂環境，建立學生與學生，學生與老師之間的積極關系，推動學生處于積極的情緒狀態，學生在充滿師生相互作用的活力和張力中進行學習，其學習欲望被充分調動起來，從而深切地投入到自己的學習中去。
2、設計有意義的教學
學生的學習應該是有意義學習。教師應該從課程標準與教學內容著手，針對知識的內聚學習順序和輕松記憶，根據學生實際設計學生感覺有意義的教學。學習就是將習得的新知識聯結到學生已有的神經網狀結構上，這就要求必須讓學生的原有認知結構對新知識新觀念進行同化，使新知識之間建立有意義的聯系，最終實現把學生的自然力轉換成為專家式的能力。因此，要實現深度學習，避免淺表性學習，教師就必須了解學生，了解學生的直接經驗的背景以及學生原有認知結構的狀況，然后通過教學的設計和資源的提供，使學生能夠借助其原有的知識和經驗進行有意義的學習。學生在學習中，思維、經驗和體驗的相互作用，在建構知識中獲得意義。
3、關注學生的學習
關注學生的學習過程和學習行為，注重學生自主、合作、探究學習方式的轉變，注重學生學習過程中的興趣和情感。在教學中根據課堂的具體情況及時肯定學生的努力和所取得的成績，試圖用建設性批評替代嚴厲批評，用在教學過程中用獎懲、競爭的方法鼓勵學生，激發學習熱情，并形成良性循環。教師在課堂中還應該注重自主學習、合作學習、探究學習等的合理正確指導，使學生多掌握一些學習本身的規律。另外還應指導學生從本人的特點和本學科的特點摸索并建立科學的學習方法，并且引導學生經常總結、交流、反思和改進學習方法，提高元認知水平。
教師主題教育調研報告個人3
隨著新一輪課程改革和教學改革的普及，新理念進入踐行期，正逐步走進課堂。
一、調查的目的、意義以及調查方法
掌握一線發展情況，了解老師們所需，開展老師們愿意參與的教研活動。
這次調研，采用的方法是直接進入課堂，聽推門課，與老師們座談等。
最可喜的一面是：各校重視橫向溝通，外出學習被鼓勵與支持。
二、調查的基本情況
1、教學方面
品牌學校20小、11小、九小、六小穩步發展中，課堂教學又有新意。從生源方面也體現出社會對他們的認可。
提升課堂教學的有效性，是提高教學質量的重點和關鍵。
老師們充分利用網絡資源，已經知道豐富自己的課堂，創設情境，確立問題意識：用情感激發學生，形象化、具體化創設認知環境；在強化問題設計與學生的問題意識方面略顯不足。
重視集體備課。課堂教學中，老師們與學生平等互動，在對話、討論與交流中學生主體地位突出，學法指導已成為教學行為的重要取向。
重視練習，反饋調適：精心設計練習與作業；在全面分析學習中的各種反饋信息方面，有待加強。
深化總結應用，使學生愛學。
學生探究學習后，要幫助學生總結所學的知識，并設計練習幫助學生鞏固知識。熟練并創造性運用所學思想方法，使學生體驗成功的喜悅。在鞏固理解內化階段讓學生進行獨立練習，辨析練習及發展性練習，使學生對所學內容理解更深刻，使知識內化為能力。
2、教師方面
愛讀書、重視學習。
在有效課堂教學中，最重要的不是其具有怎樣高級的專業化水平，而是他是否具有“激勵性人格”：能激發每一個學生的學習欲望，并想盡一切辦法讓學生學會。教師的激勵手段還有待加強。
對教師而言，追求高效課堂，比學識更重要的是“方法”。教師教育策略的積累成為成長的關鍵。
知識的變更日新月異，而方法是永遠不會過時。學生自主學習，主動發展，應是以掌握學習方法為前提。在教學中，教師只有加強學生學習方法的指導，才能更好的促進學生自主學習，主動發展。
數學知識源于生活，是生活問題的高度抽象概括。而我們的小學生的思維是以具體形象思維為主。教師要多創設學生動手操作的機會，進行直觀演示，再現知識的形成過程。
評價已呈現多元態勢，薄弱環節是過程性評價。
加強學法指導，使學生會學。
教學生學會觀察，抓住題目本質，找出解題的突破口，從而使學生學得其樂融融。
3、學生方面
學生自主學習方面表現出很大差異，課堂中，多數學生學習熱情比較高；少數有游離學習之外現象。
值得表揚的是郊區沿江小學，孩子們的表現給我們留下深刻印象：發言積極、思維活躍。
座談時了解到：他們的生源140名孩子進入市內小學讀書。
在調查學生的學習態度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，重視分數。
畢業班的情況：面對升學壓力，孩子們忽然沉寂，有了與年齡不相稱的表情。
三、解決問題的對策和建議
結合調查情況以及自己的思考，要解決以上問題，應主要抓以下幾點：
1、關注集體備課實效，營造民主、和諧教研氛圍。
2、發揮骨干教師、省級、市級、校級優秀教師的引領作用。
教師主題教育調研報告個人4
學前教育是實施九年義務教育的重要基礎;是教育體系的重要組成部分。隨著社會經濟的發展，人們對學前教育的需求日益增強，對學前教育的期待和要求越來越高，為促進我縣學前教育的均衡發展，提高我縣教育的整體水平，就我縣學前教育工作開展了深入、細致的調研，并組織教育、食品藥品、衛生、消防、交警等單位負責人一行到縣城及羅依溪鎮、默戎鎮、坪壩鄉、河蓬鄉等4個鄉鎮2所公立、7所民辦幼兒園及7個山村幼兒園進行了實地察看和座談走訪。
(一)學前教育機構情況
20xx年秋全縣共有公(民)辦幼兒園22所，其中公辦幼兒園3所(比20xx年增加2所)，所占比例左右，民辦幼兒園19所(比20xx年減少2所)占總數的，“山村幼兒園”78個點所。19所民辦幼兒園有14所已取得辦學許可證。目前，到教育局備案的幼兒園還有5個未取得辦學許可證(斷龍小天才幼兒園：幼兒68人，教職工4人;紅石林鎮吖吖幼兒園：幼兒104人，教職工5人;紅石林鎮茄通村幼兒園：幼兒34人，教職工1人;羅依溪大風車幼兒園：幼兒55人，教職工4人;山棗鄉山棗村幼兒園：幼兒54人，教職工1人)。全縣22所幼兒園中，其中縣城8所，除縣機關幼兒園為州級示范園外，其余的幼兒園都是簡易園和未定等級民辦園。今年尚有5所學校辦有學前班(比20xx年減少10所)，分別為河蓬鄉九年制學校、紅石林鎮九年制學校、斷龍完小、草潭完小、雙溪完小。
(二)師資隊伍情況
各類幼兒園現有園長22人，其中學歷合格19人占(比20xx年增加6人)，專業合格16人占(比20xx年增加10人);有專業教師212人(比20xx年增加14人)，其中學歷合格124人占總數的(比20xx年增加36人)，專業合格63人占總數的(比20xx年增加20人);有保育員50人。農村學前班共有教師6人，學歷100%合格，專業100%不合格。我縣幼兒與教師比為19：1.(三)學前教育普及情況
20xx年9月，全縣學前三年(3-6歲)適齡幼兒4720人，其中城區1962人占，入園入學4120人(山村幼兒園900人)，幼兒毛入園(學)率為%(山村幼兒園入園率占)，入園率與上前兩年比，有了很大的提高(20xx年入園2074人，入園率;2012年入園2495人，入園率為%)。尚未入園的幼兒主要分布在偏遠貧困、居住分散的農村。
(一)相關單位對學前教育的監督管理不斷加強
一是縣教育局制定了《xxxx縣教育局關于開展普惠性民辦幼兒園認定工作的通知》。二是物價局、財政局、教育局加強對幼兒園收費的管理和監督。三是食藥、衛生、消防、交警等部門進一步加大常規管理，制定和完善了食品安全、交通安全、消防安全等制度，并加大巡查指導力度。
(二)辦園條件逐漸改善，保教質量逐步提高
一是認真實施國家對鄉鎮中心幼兒園的項目建設，20xx年至20xx年共投入300多萬元，建成龍鼻和羅依溪兩所中心幼兒園。二是爭取慈善機構幫扶，20xx年11月至今年10月以來爭取xxx發展基金研究會，先后為默戎鎮、坪壩鄉、斷龍鄉、河蓬鄉、紅石林鎮等鄉鎮的村寨，開設78個幼兒學前教育點，招募了學前教育志愿者，免費為這些邊遠山村幼兒提供學前教育。三是實施貧困幼兒救助，20xx年爭取上級資金20多萬元，為412名幼兒提供入園救助。四是落實普惠性民辦幼兒園的扶持政策，兩年來扶持7所普惠性民辦幼兒園，投入資金35萬元，添置設備幫助改善辦園條件。
(三)師資結構得到一定改善，師資水平有一定提高
自20xx年起，國家、省、州加強了對幼兒教師的培訓力度。特別是20xx年我縣有幼兒教師177人(次)參加了各級各類培訓，參培教師的教育技能、水平得到了一定的提高;一些民辦幼兒園在招聘幼兒教師時，優先招聘幼兒教育專業畢業的教師，使幼兒教師的師資結構有了一定的改善，師資水平有一定提高。
(一)對學前教育的地位和重視性認識有待進一步提高。主要表現：一是義務教育和高中段教育發展很快，面對學前教育是整個基礎教育的重要組成部分認識不夠，忽視其為公益性的特征，學前教育成為當前教育體系中最薄弱、最為忽視教育段，國家規定的學前教育建立政府主導、社會參與、公民辦并舉的辦園體制沒有充分在我縣得以體現;二是相關部門對舉辦學前教育的第一審批權不明確;三是公立幼兒園教師的編制、調配、招聘落實不到位;四是對縣城新建第二所公立幼兒園的規劃、征地、建設進度緩慢;五是對學前教育的經費投入不夠;六是對民辦幼兒園辦園管理不規范不到位等。
(二)幼兒園辦園條件不具備。一是班額過大，教師不專業，保育不到位。按照幼兒特點和辦園標準及要求，每班需配備二教一保，但在調研中發現，普遍達不到此要求，一般班額都是40-60多人不等。特別是縣城幾個幼兒園(含公立)普遍存在大班額現象，如縣幼兒園9個班，每班平均幼兒48人，最大班額為60人;太陽城的未來之星幼兒園有一個班達到61人。二是公辦園數量嚴重不足，入園壓力大。縣城共有1962人幼兒，而公立園只有一所，園所面積不足2畝，容納幼兒430人(平均每班為48人)，僅占城區幼兒入園的21%，從數據可以看出公立園少之又少遠遠不能滿足群眾幼兒入園的需求。部分民辦幼兒園辦學條件滯后，建筑主體不符合幼兒特點和消防安全要求，有的將一些舊院落改做幼兒園，缺少幼兒活動必要的空間與場所，安全設施不完善，生均建筑面積與國家標準差距太大。三是幼教師資不具備，小學化現象相當嚴重，幼兒玩教具及學前兒童讀物較少，教學質量不高，嚴重影響幼兒的健康成長。
(三)安全隱患仍然突出。一是校車安全隱患。全縣19所民辦幼兒園，有校車的幼兒園有12所，占民辦幼兒園總數的63%。所有校車為廉價的微型車、面包車，而不是達標的校車，校車車況普遍較差，超載現象十分嚴重，駕駛員多為臨聘或園長家屬及其園長本人兼，并非聘請駕齡長，有經驗之人駕駛。二是食品安全隱患。根據調查和現場察看，發現大多數民辦幼兒園幼兒伙食太差，食品來源無統一渠道。今年為了提高幼兒生活標準，增加營養，每月伙食費由原來的110元提高到150元，但絕大部分幼兒園仍沒有提高和保證幼兒的伙食標準，同樣存在購低廉食品，伙食單一，公示菜譜與實際供給不一樣。如城西幼兒園午餐只是一鍋豆腐皮湯，更有甚者是未來之星幼兒園，在我們連續三年的跟蹤調研檢查中發現，連續三年都是一鍋南瓜湯，這樣的伙食能滿足幼兒成長的需求?食品安全措施難到位，衛生難達標，食品留樣不規范，幼兒身心健康得不到保障。三是衛生安全隱患。大部分幼兒園空間狹窄，通風欠通暢，生源多，場地少，食堂面積狹小，沒有獨立的儲藏室，食堂及儲藏室(柜)衛生差，食品與雜物擺放不規范，防鼠設備不全等。
(四)師資力量仍顯薄弱。一是數量不足。絕大部分都是一個班一個教師，一人多崗，羅依溪星星幼兒園的園長既是園長，也是教師，又是駕駛員，很難確保幼教質量。二是學前教師學歷不達標、專業不合格為普遍現象，212名教師中(不含鄉村幼兒園自愿者)高中以下學歷88人，占總數的;專業不合格149人占;轉崗教師多，占學歷合格人員的50%。特別是民辦幼兒園師資學歷參差不齊，初中畢業所占比例較高。三是公辦幼兒園教師編制短缺。由于歷史的原因，公辦幼兒園編制管理長期處于無人問津的狀態，年齡老化十分嚴重，根本不適應當今幼兒教育水準。四是幼師、保育員與幼兒的比例嚴重不足。按教育部關于《幼兒園教職工配備標準(暫行)》的通知〔教師〔20xx〕1號〕規定，幼兒園全園教職工與幼兒比是1：5——1：7.就目前我縣城區幼兒入園總數、教師數、保育員總數來看，僅從數量上講目前保育員為零，還缺幼師248人，遠達不到學前教育的要求與標準。
(五)管理欠到位，保教質量有待提高。一是對山村幼兒園管理難到位。各點上課不統一、不規范，上多長時間，上什么內容監管難到位。二是對民辦幼兒園尤其是無證園的管理不到位。存在準入不嚴格的現象。三是幼兒園管理隊伍薄弱。教育局只有一個幼教專干，還兼帶其他多項工作。四是“小學化”現象存在。由于辦園的負責人對幼兒的身心特點，教育方式了解較少，進行教育教學活動就出現了空檔。大部分家長望子成龍心切，以為把孩子送到幼兒園就是必須學知識，要的是孩子能夠寫多少、認多少，幼兒園的教師就只好按照教小學生的方法教育幼兒。容易導致幼兒從小厭學，失去自信心。
學前教育既是今天的事業，也是明天的希望。針對調查研究中存在的問題和不足，應從以下幾個方面加以解決和著手，強化認識，營造學前教育的良好氛圍。
(一)進一步提高對我縣學前教育工作的重要性的認識
學前教育是終身學習的開端，是國民教育的重要組成部分，辦好學前教育關系到兒童的健康成長，關系到千家萬戶的切身利益，關系到民族的未來。一是統一思想認識，切實將學前教育作為整個基礎教育列入政府工作的重要議事日程，全面貫徹落實學前教育各項政策、規定和要求。二是要進一步明確政府對學前教育改革，發展管理的主體職能。三是將學前教育納入各級政府教育考核內容。
(二)強化責任加強對學前教育工作的監督管理
學前教育調查報告優秀范文學前教育調查報告優秀范文
一要明確責任，確定教育行政部門為學前教育第一審批權，宏觀指導和統籌管理學前教育，其他相關部門履行各自職責，充分調動各方面力量發展學前教育。對學前教育加大定期與不定期巡查力度，統一管理、統一量化、統一考核，建立評估體系，促進保教質量全面提高。二要加大對民辦園、山村幼兒園的管理，形成并發展辦園特色，逐步向標準化、規范化方向發展。對責任不到位、達不到要求的予以推遲招生或停止招生，對存在嚴重安全隱患的要堅決整改，確保兒童入園后有舒適的環境。
(三)增加學前教育教職工編制，完善聘用制度，穩定教師隊伍
一要增加幼兒園教職工編制。逐年解決公辦幼兒園的教師進編招聘工作。二要依法保障幼兒園教師的合法權益，監督落實完善民辦幼兒園的教師待遇問題。三要提高幼兒教師職稱評聘比例。四要健全幼兒教師培訓體系，落實培訓經費，開展多形式培訓，不斷提升幼兒園教師整體素質。
(四)科學規劃、合理布局，大力發展公辦園
一是加強領導，盡快啟動縣第二幼兒園建設的前期工作，組建工作班子，全面啟動規劃、設計、征地的前期工作，盡快建設完工，給群眾一個滿意答復。二是加大投入，加快各鄉鎮中心幼兒園建設，促進學前教育均衡發展。三是在擴容提質中，要統籌規劃各功能用地，全面確保幼兒就近入園的要求。
教師主題教育調研報告個人5
時間過得飛快，轉眼間高二年級就已經結束了，為了更好的搞好以后的教學工作，同時也為自己的業務進一步提高積累經驗，我們有必要在一學期結束之際對整個學期的教學工作做一個全面而系統的總結，從中汲取經驗教訓，用以指導自己以后的教學工作。
我們高二年級歷史教研組在學校的正確領導下，在高二年級組強有力的指導下，新學期剛開始的時候就制定了本學期詳細的教學工作計劃，我所要做的就是不折不扣的去完成歷史組制定的教學計劃，在此基礎上，我主要做好以下幾件事：
一、確定標高
為了搞好教學工作，我們必須首先全面了解所帶班級的班情，深入了解學生的能力結構和學習現狀，再根據這些情況制定符合所帶班級實際情況的教學進度和教學標高，力爭班級絕大部分的學生都能夠聽得懂，學得好。這是一切教學工作的開始，必須把這一鋪墊工作做好做實。
二、認真備課
作為一個教師，要想上好一節課，必須首先備好課，這是上好每一節新課的前提條件。為了上好我所教的歷史課，我在我們高二年級歷史組其他老師的精心指導下認真的備好每一節課。備課既包括備教學內容，也包括備學生，根據學生的實際情況準備教學的內容，為此，我們每天必須翻閱十幾種教學參考書和其他的教學輔導資料，從中汲取養分，以期把每節新課備得更加完美，為上好一節課打下堅實的基礎。
三、超前聽課
作為年輕的老師，由于自己教學實踐比較短，經驗就顯得明顯不足，為了講好每一節課，我基本上是每上一節新課之前都要超前聽我們高二歷史組其他老師的課，取人之長，補己之短，以達到博采眾家，自成一體的目的，形成自己獨特的教學風格。每學期我都堅持聽課，評課，從有教學經驗的老師那里學到了很多有益的東西，大大的縮短了自己的工作適應期，使我自己在教學業務上信心十足，游刃有余。超前聽課，備課的作用顯而易見，它在我的成長路上起到很大的作用，功不可沒。
四、提前試講
在做好其他的教學準備環節之后，因為我是一個年輕的教師，所以我要求自己在每上一節新課之前，必須自己找一個空教室或別的比較安靜的地方進行多次的試講，通過試講，我可以發現我的板書和語言表述上存在的問題和不足，并逐一進行解決，在解決這些問題的過程中尋找一種成就感和滿足感，并進而樹立和鞏固自己的自信。
五、系統講題
要想搞好歷史教學工作，除了搞好常規教學以外，還必須對學生輔之以練習，以達到溫習和鞏固所學知識的目的，這期間學生必定會出現不少錯誤，這就牽涉到如何跟學生講題的問題。很多老師的基本做法就是由學生代表把錯題進行統計再送給老師，由老師決定是否講題，講哪些題。
我的做法有些不一樣，我覺得試題就是一種工具，我們就是要通過試題教給學生一種模式，一種套路，一種普遍的規律，對于試題本身倒是沒有多大的實際價值，因為高考是不可能出現一模一樣的原題的，至多是把我們平時的試題進行改編，變種，重新進行整合。
所以我們完全可以利用我們平時所接觸到的有限的試題來掌握應付考試的所有技能。為此，我在講題的時候，主要采取“地毯式轟炸”的方式來處理所有的題目，逢做必講，每道題都講，很簡單的試題我可以把它進行改編，進而把周邊的知識也可以帶一下，這樣就可以做到舉一反三的作用。
比較難的試題就必須講精講透，這個題支對，為什么對?你要從各種角度跟學生進行分析，那個題支錯，錯在哪里?你要跟學生明確的指出來，不能含糊，并不是簡單的講一下答案就可以了。講完一道試題，我們還可以對它進行一個小結，以期把這一種類型的試題的規律分析給學生看，讓他們自己去琢磨，這樣的效果蠻好的，學生普遍反映良好。
六、網絡復習
學習是不斷的同遺忘作斗爭的過程，在學習完一節，一單元乃至一整本教材之后，我們有必要對之前學習過的內容進行全面系統的復習，以達到鞏固和提高的目的，由于歷史學科的特點決定了它的知識點多且龐雜，這就要求我們用一種恰當的方法來對這些知識進行重新整合，我采取的是一種點，線，面，體的立體網絡知識結構來統領所學的龐雜和混亂的歷史知識。既減輕了學生的記憶負擔，提高了學習的效率，又取得了良好的教學效果，這樣的一種復習方法的確值得向很多文科生推廣。
以上就是我高二年級一年的所有的歷史教學心得，其中有做得比較成功的經驗，也有一些教學效果不太明顯，隨著時間的推移，知識的豐厚，經驗的累積，我相信我一定會做得更好!