文明學校整改方案精選四篇
報告中的文字表述要實事求是，既要肯定成績，又不能虛報浮夸，凡是用數(shù)據(jù)來說明的事項，數(shù)據(jù)必須真實準確。以下是小編收集整理的文明學校整改方案精選四篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【篇一】文明學校整改方案
我校是一所農(nóng)村學校，距縣城11公里，學校承擔著當?shù)厥膫€行政村義務(wù)教育的任務(wù)，學校下設(shè)有初級中學、小學11所，共有1252名在校學生，在職教職員工184人。長期以來，由于特定的地理條件和社會經(jīng)濟環(huán)境諸因素的制約，造成農(nóng)村基礎(chǔ)教育中長期存在的老大難問題沒有得到根本解決，嚴重制約著教育事業(yè)的健康發(fā)展。通過對我校辦學現(xiàn)狀的全面調(diào)查及橫向比較，發(fā)現(xiàn)存在著以下問題，集中體現(xiàn)在“辦學資金不足、辦學條件艱苦、教學設(shè)施簡陋、教學手段落后、師資配備不齊、教師待遇低下、思想觀念保守”等多個方面。
一、農(nóng)村薄弱學校面臨的主要困境
1、政府投資規(guī)模不夠，辦學條件艱苦落后。
經(jīng)過近幾年的努力，農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得了可喜的成績，特別是農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障體制改革后，各級政府進一步加大投入，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育得到了較快的發(fā)展。但是由于歷史的和現(xiàn)實的種種原因, 導致農(nóng)村中小學基礎(chǔ)差、底子薄，政府對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的總體投資規(guī)模嚴重不夠，中央財政用于補助地方基礎(chǔ)教育的經(jīng)費主要是用于滿足農(nóng)村孩子讀得起書的問題，遠遠不能滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展的客觀需要，造成學校教學設(shè)施嚴重不足、教學人員特別緊張、管理難度日漸加大等突出矛盾集中表現(xiàn)出來，原有辦學規(guī)模及教學設(shè)施在現(xiàn)代教育新形勢下就顯得更加捉襟見肘了：五六十名學生擠一間40多平方米的教室，沒有圖書室，沒有像樣的操場，沒有必要的體育設(shè)施;教師沒有辦公室，沒有寑室，
學校缺少基本的音體美教學場地、設(shè)施和器材;城鄉(xiāng)中小學教育資源配置不合理、辦學條件懸殊大、教師待遇差距大的客觀現(xiàn)實，始終制約著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。
2、師資隊伍配備不齊，整體教學水平不高
由于農(nóng)村中中小學所處的地理、交通、經(jīng)濟及社會生活環(huán)境相對較差，地方財政用于補充基礎(chǔ)教育的經(jīng)濟實力極為有限，鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境、生活條件、福利待遇相對較差，缺乏吸引和挽留優(yōu)秀教師安心農(nóng)村教育工作的實力和條件，導致教師數(shù)量不夠、整體
實力不強、教學水平偏低、教學效率不高的被動局面長期難以緩解，給農(nóng)村中小學教育教學工作的順利開展種了下“先天不足、后補不力”的嚴重苦果。教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，隊伍老化日益嚴重。在我校的184位教師中，50歲以上的79人，40-50歲的68人，40歲以下的37人;近幾年來，由于沒有有效的機制確保教師隊伍中的新增人員進入農(nóng)村中小學任教，特別是偏遠的村小學校，新分配大學生一看見那樣的條件，很多都不辭而別，因此既導致人才的流失，又讓學校嚴重缺編，同時也導致了教師的年齡結(jié)構(gòu)老化。另一方面，學科教師結(jié)構(gòu)不合理，英語、美術(shù)、體育、音樂等專業(yè)學科教師缺乏，教師兼科現(xiàn)象較普遍。我個人覺得這已成為制約農(nóng)村中小學教育發(fā)展的瓶頸。因教師年齡偏大，教學能力又參差不齊，絕大部分老教師的教學方式落后，新的教學理念無法滲透其思想，大部分村小教師依然是用“一塊黑板一張嘴，兩只粉筆書一本”的傳統(tǒng)方法來完成教學任務(wù)的，而學生的“學法”仍停留在“聽、寫、讀、背、考”五個階段。
3、應試色彩濃郁，師生不堪重負
受到當前中國教育體制的影響，幾十年來農(nóng)村中小學的教師一直走不出應試教育這一怪圈，上級教育行政部門在學年末均組織統(tǒng)考，進行排名，再加上人事制度的改革，于是教師們也顧不上素質(zhì)教育，一味“汗水加時間”，學生在如此環(huán)境中，如何談得上“減負”。
4、教育教研落后，素質(zhì)教育難以實施
農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量本來就薄弱，在新課程改革過程中更需要方法理論上的指導，教師缺乏有效的培訓。校本培訓的開展工作仍需進一步加強，中小學基本上沒有專業(yè)的音、體、美教師，因此這些課程的開設(shè)流于形式。農(nóng)村中小學教師教學任務(wù)繁重，小學二人一班，初中三人一班，學科課程又多，每位教師要教幾門課程，備幾本教案，備課、講課、批改作業(yè)、輔導、考試、班級管理、安全，幾乎占據(jù)了教師的所有時間;特別是學生安全，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、課程輔導無法進行，哪怕是半天時間都不敢安排，生怕出現(xiàn)意外，教師參加繼續(xù)教育學習、校本教研、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研活動;另外，上級主管部門還對教師進行業(yè)務(wù)水平考試，教師們不得不忙著復習、應考，因而造成教師負擔過重，整天忙于應付，手忙腳亂，身心疲憊，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經(jīng)驗型”、“辛苦型”，“研究型”、“創(chuàng)造型”教師在農(nóng)村微乎其微，少之又少。倡導：不僅給學生“減負”，也應給教師“減負“。
5、留守兒童數(shù)量增多，家庭教育殘缺不全
農(nóng)村由于大量的勞動力輸出，許多農(nóng)村青壯年勞動力外出打工，導致留守學生約占學生總數(shù)的86%，由此產(chǎn)生的家庭教育環(huán)境的嚴重缺失，導致孩子們的心理問題不能及時解決，孤獨感、自卑感、失落感長期困擾著他們，促使其人格發(fā)展走向極端，大多數(shù)留守兒童行為古怪、表現(xiàn)固執(zhí)、頑固不遜、紀律渙散。現(xiàn)階段的留守兒童，綜合素質(zhì)較差的原因主要有三個方面：一是過早地離開父母，使他們的家庭及親情教育出現(xiàn)了空白，過于溺愛的祖輩沒有及時對他們的成長進行正確的引導和幫助;二是父母本身的原因——外出打工掙錢，成為他們對未來的向往和追求，但他們卻沒有真正意識到，只有學習文化知識和掌握科學技術(shù)才能徹底擺脫貧困;三是由于留守兒童臨時監(jiān)護人多數(shù)是祖輩，他們中間有許多是文盲或半文盲，對留守兒童在思想上遇到的困惑得不到應有的幫助、學習上遇到的困難得不到及時的解決，久而久之，問題越積越多，成績越來越差，對人生失去了信心，對前途失去了追求，對學習自然就失去了興趣。這些孩子們在同一年齡階段，走進同一學校的同一班級，接受同一教師的授課，幾年以后，學習成績和行為表現(xiàn)卻出現(xiàn)了很大差異，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅僅在于學校教育的問題，更重要地反映了家庭教育和環(huán)境教育的優(yōu)劣。
6、寄讀生管理難度增大，家庭督管力度不夠。
農(nóng)村寄宿制學校的建設(shè)與管理困難重重。我校初中實行寄宿制，小學還沒有條件。從目前實行寄宿制的學校看，面臨的主要困難有以下幾個方面：
(1)、基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)費投入不足，寄讀學生的學習環(huán)境和生活條件很差。由于學校建設(shè)資金有限，農(nóng)村寄宿制學校的房舍及設(shè)施較為簡陋，無浴室，無水沖廁所，無飲用熱水，給寄宿學生的學習與生活帶來很多困難。
(2)、農(nóng)村學生寄宿，增加了家庭經(jīng)濟開支，給農(nóng)民家庭增加了一定的經(jīng)濟負擔，使部分困難家庭子女出現(xiàn)上學難問題。(近兩年中央財政直補的農(nóng)村貧困寄讀生生活補助，有效解決了這一問題。)
(3)、農(nóng)村寄讀學生遠離父母，缺少家庭溫暖和親情關(guān)愛;家庭教育的嚴重缺失，學校的管理和服務(wù)又不能完全到位，學生的身心健康成長容易受到不利影響。
(4)、寄宿學校缺少保育員和相關(guān)服務(wù)人員，不利學校管理。寄宿學校的保育員和相關(guān)服務(wù)人員不在國家定編之列，學校無法配備專職保育員，寄宿生的教育與管理只能由班主任和任課教師兼任，增加了教師的工作負擔。由于缺少必要的管理人員，學校無暇顧及學生的飲食起居、衛(wèi)生、安全、防疫等工作，容易造成不安全和不穩(wěn)定事件的發(fā)生。
二、農(nóng)村薄弱學校整改舉措
1、各級政府必須加強重視，加大財政投入，狠抓基礎(chǔ)建設(shè)、改善辦學條件，確保農(nóng)村學校的正常運行和健康發(fā)展。學校教學質(zhì)量的全面提高依賴于現(xiàn)代教學手段的程度是眾所周知的，條件艱苦、設(shè)施簡陋、手段落后根本上就無法提高整體教學水平。足額的教育經(jīng)費投入是教育事業(yè)發(fā)展的基本條件，教育經(jīng)費投入嚴重不足，是導致農(nóng)村學校基礎(chǔ)建設(shè)不配套、辦學條件落后、教學效率低下、整體效果極差的根本原因，建議：(1)、進一步完善管理體制，加大對農(nóng)村薄弱學校的投入力度，改變過去人、才、物等資源向城鎮(zhèn)重點學校傾斜的政策，把工作重心轉(zhuǎn)向農(nóng)村薄弱學校的治理，使農(nóng)村薄弱學校能夠獲得比城鎮(zhèn)學校更多的政策支持和資源補充，不斷改善辦學條件，加快發(fā)展步伐。(2)大力解放思想，開放意識，多渠道籌措辦學資金;學校不能完全依靠政府，開辟多種渠道籌措辦學資金;首先，要挖掘內(nèi)部潛力，精打細算，節(jié)約開支;其次，要解放思想，廣泛開辟資金來源，主動聯(lián)系骨干企業(yè)、社會團體、知名人士，動員捐款。
【篇二】文明學校整改方案
根據(jù)上新集鎮(zhèn)中心學校安全工作專題會議要求，結(jié)合縣教育局關(guān)于開展20__年學校安全工作檢查暨縣級平安校園創(chuàng)建驗收工作會議精神，我們聯(lián)校于12月11日下午組織技術(shù)專班，對大廟聯(lián)校各村小的學校安全隱患進行了全面排查，對存在的問題現(xiàn)場進行了處理，對一時不能解決的安全隱患，限期進行整改。
一、排查領(lǐng)導小組
組長：黃崇華
副組長：各村小校長
成員：韓立紅、李金龍、韓幼新及各村委會主任
二、排查鑒定內(nèi)容
此次安全隱患排查內(nèi)容包括：學校房屋砌體、屋面、圍墻、門窗、走廊、電路、學校公共設(shè)施、體育設(shè)施、防雷設(shè)施、防盜設(shè)施、公共廁所、學生上放學所乘車輛、周邊環(huán)境等。
三、排查鑒定情況
通過專班逐校排查鑒定，存在如下安全隱患：
1、大廟小學、龍井沖小學、余家崗小學、水口寺小學上次縣局要求封閉的C級和D級生活用房，特別是余家崗小學食堂是D級危房，村委會不同意封存的問題。
2、余家崗小學三樓滲水。
3、余家崗小學學生上、放學過公路學生安全。
4、龍井沖小學陳丹仲垸學生上、放學翻山安全。
5、各村小梯椄、電路進行排查，未發(fā)現(xiàn)問題。
四、整改措施
1、要求余家崗小學同村委會協(xié)商，對師生食堂進行封存整修。
2、對大廟、龍井沖、水口寺小學生活用房進行封存。不讓學生在閑置用房中活動。
3、要求余家崗、龍井沖小學教師加強對學生上、放學安全教育，放學護送教師落實每天每人。
4、要求余家崗小學三樓滲水問題與村委協(xié)商解決。
5、要求各校星期一對全體學生進行一次校內(nèi)校外安全教育，各村在本周開展一次安全應急演練。
【篇三】文明學校整改方案
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)定：推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實縮小校際差距，著力解決擇校問題。加快薄弱學校改造，著力提高師資水平。改造薄弱學校和推進義務(wù)教育均衡發(fā)展是實現(xiàn)教育公平的必由之路，而教育公平是實現(xiàn)社會公平的“最偉大的工具”。教育公平是社會公平的基石。供給“公平”的教育政策是現(xiàn)代政府的基本教育責任。薄弱學校的改造是在政府主導下，在全社會共同參與下，在薄弱學校自身努力下，旨在縮小校際差距，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的總量，以滿足廣大人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，最終實現(xiàn)和諧社會的一項系統(tǒng)工程。
薄弱學校的存在已經(jīng)引發(fā)了一系列的社會問題，人為加劇了優(yōu)質(zhì)學校與薄弱學校的反差，片面追求升重點的現(xiàn)象愈演愈烈，擇校擇師之風盛行，一些學校生源流失，師資流失，薄弱學校的學生厭學、輟學現(xiàn)象嚴重，義務(wù)教育階段的學生流散進入社會，成為城市發(fā)展的不穩(wěn)定因素，薄弱學校的存在是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌建設(shè)極不和諧畫符。 改造薄弱學校功在當代，惠及千秋，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高，關(guān)系到教育的公正平等，關(guān)系到“科教興國”戰(zhàn)略的實施。因此，薄弱學校的改造和發(fā)展是政府和教育部門及學校自身的重要職責，探索解決薄弱學校走出困境刻不容緩。
(一)給予傾斜政策，加大經(jīng)費投入
基礎(chǔ)教育辦學是政府行為，政府及教育主管部門要給薄弱學校配備事業(yè)心強、有管理經(jīng)驗和開拓精神的領(lǐng)導班子;制定優(yōu)惠政策，鼓勵骨干教師、優(yōu)秀教師和優(yōu)秀師范院校畢業(yè)生到薄弱學校任教或支教;給予薄弱學校教師在職稱評定、學習培訓等方面的傾斜政策，鼓勵年輕教師去薄弱學校實現(xiàn)其人生價值;把優(yōu)質(zhì)學校和薄弱學校“綁定”起來，利用名校的聲譽、挖掘名校的管理資源和稀釋名校的人力資源。推動名教師和名校長在優(yōu)質(zhì)學校、薄弱學校之間流動;政府加大對薄弱學校的投入力度。教育經(jīng)費的使用要向薄弱學校傾斜，設(shè)立薄弱學校建設(shè)的專項基金。在經(jīng)費投入的安排上，盡量加大對薄弱學校的投入比例。要根據(jù)薄弱學校實施素質(zhì)教育的需要，有計劃、有步驟、分批分期地幫助薄弱學校改善辦學條件，重點解決好校舍場地的擴充以及教學儀器設(shè)備，圖書館資料的添置更新等問題，從硬件上逐步縮小同其他學校的差距，努力幫助薄弱學校走出困境，促進薄弱學校盡快改變現(xiàn)狀。
(二)端正辦學思想，轉(zhuǎn)變育人理念
在問卷調(diào)查中，教師和學生家長均把先進的教育理念先進排在首位。薄弱學校的發(fā)展重在自救，轉(zhuǎn)變自身辦學理念和育人觀念，確立學校發(fā)展愿景，明確辦學目標，凝聚人心是改造薄弱學校的首要任務(wù)。因此，要用先進的理念改進學校，挖掘?qū)W校自身潛力，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，找準自己學校的位置，準確把脈，診斷學校的問題，制定出切合學校自身實際的改進方案和措施。并將其提升為核心辦學理念，滲透到全校師生每個人的心靈深處。進一步端正辦學思想，全面貫徹黨的教育方針，樹立科學的人才觀、建立起客觀公正評價體系。堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為學校的根本任務(wù)，著力搞好學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
(三)改革用人機制 優(yōu)化管理模式
1、創(chuàng)新用人機制，調(diào)動教師積極性。薄弱學校要結(jié)合教育內(nèi)外部管理體制的改革，把競爭機制適當引入學校，形成“以機制調(diào)動人，以精神鼓舞人，以服務(wù)凝聚人”的先進管理機制。實行校長、中層干部職位與崗位津貼、工作實績和獎勵掛鉤的制度，教職員工實行崗位聘任制和崗位責任制、結(jié)構(gòu)工資制、等級工資制和考核獎懲制，建立職、責、權(quán)、利相統(tǒng)一的管理體制，達到向管理要質(zhì)量、要效益的目的。要抓住學校內(nèi)部管理體制改革的有利時機，真正建立有效的競爭機制，把“管的強制”與“理的疏導”有效結(jié)合起來。實行計劃管理，做到年有計劃，月有中心，周有重點，天有安排。把制度管理作基礎(chǔ)，目標管理作動力，情感管理作紐帶，既要依靠權(quán)力、制度等剛性力量;又要依靠講道理、動感情等柔性力量。充分調(diào)動廣大教職工的積極性，充分發(fā)揮他們的聰明才智，形成一支相對穩(wěn)定的教育教學骨干隊伍。
2、重視常規(guī)管理，加強執(zhí)行力度。在管理過程中，過程管理是重點，細節(jié)管理是關(guān)鍵，干部和教師的執(zhí)行力是保證。常規(guī)管理往往是薄弱學校教育質(zhì)量下降的軟肋，薄弱學校干部和教師往往缺乏工作的主動性和全局性，工作應付的多，忙于零碎的小事，對常規(guī)工作缺
乏執(zhí)行力，而且他們往往在長期缺少良性競爭的環(huán)境中逐漸喪失了競爭意識和競爭欲望，按部就班，安于現(xiàn)狀。因此，必須提升執(zhí)行力，加強“管”的力度，加強過程監(jiān)控。改變教師把工作當作“過日子”的現(xiàn)狀。
常規(guī)管理關(guān)鍵在于落實，在過程上要體現(xiàn)“細”、“常”、“活”、“剛”四個字。在一些學校，我們常常看到一些所謂的“邊緣教師”對學校中發(fā)現(xiàn)的不良現(xiàn)象、薄弱環(huán)節(jié)視而不見、不聞不問，似乎已經(jīng)適應了被管理而從沒有意識到自己也是管理者。加強常規(guī)管理一是要要樹立全員管理意識，人人既是管理的對象又是管理的主人，全方位、全過程管理，不留空白，分步進行，貫穿始終。二是要要做到人人抓、時時抓、反復抓，堅持道理講透，工作做細，形式多樣，常抓不懈，常抓常新。三是要把靜態(tài)的制度進行動態(tài)管理，防止規(guī)章僵化，卡的過死，讓制度束縛住手腳，禁錮住頭腦，阻礙管理，要不斷改革，不斷創(chuàng)新，加強管理的針對性。四是要堅決制止違反常規(guī)管理制度的現(xiàn)象，如教師課堂常規(guī)“六個不準”等等。在管理中一定要尊重客觀規(guī)律，體現(xiàn)人文關(guān)懷，把管與理、控制與協(xié)調(diào)有機結(jié)合起來。“管”要依法為管，管而有度。“理”要依情為理，理而有節(jié)。“理”順關(guān)系，“理”清職責，“理”和氣氛，“理”暢情緒，使每一個人的主觀能動性都能得到充分發(fā)揮，體驗到在學校工作的方向感、信任感、溫暖感、舒適感和實惠感，同時要努力提高教師待遇，提高教師的幸福指數(shù)，助推教師幸福工作。使學校形成既有規(guī)章的嚴肅，又有人情的溫馨，還有個人心情舒暢的生動活潑的工作局面。
(四)營造學習氛圍 打造師資隊伍
雖說薄弱學校最大的問題是學生素質(zhì)差，但追根溯源還是教師的態(tài)度、素養(yǎng)等不能讓老百姓信得過。學校辦學依靠的是教師，教師的質(zhì)量，直接影響學校教育的質(zhì)量，低素質(zhì)的教師培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學生，沒有創(chuàng)新精神的教師培養(yǎng)不出有創(chuàng)新精神的學生。只有教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)文化水平提高了，學校的辦學內(nèi)涵發(fā)展了，學生的健康成長才能得到保證，擁有“三流的設(shè)施”“三流的教師”“三流的學生”薄弱學校要想走出困境，必須打造三支隊伍即管理高效、樂于奉獻的干部隊伍，責任感強、有愛心的班主任隊伍和愛崗敬業(yè)、專業(yè)知識過硬的教師隊伍。師資隊伍建設(shè)主要通過教育和學習來實現(xiàn)。因此，學習型文化應成為薄弱學校文化的底色，薄弱學校發(fā)展要形成學校學習行為，要建設(shè)學校學習型文化，鼓勵教師讀書，升華內(nèi)在氣質(zhì)。
【篇四】文明學校整改方案
20__—20__學年全縣教育教學督導評估，我校屬農(nóng)村初中倒數(shù)第三名。教育教學質(zhì)量嚴重滑坡，使一度輝煌、居于前列的固村中學大失民心，家長紛紛把子女轉(zhuǎn)往別校。這給固村中學的全體教師敲起了警鐘，必須深刻反思，認真整改。
一、落后原因：
本次評估之所以會成為倒數(shù)三名進入全縣薄弱學
校行列，原因有以下幾點：
(一)學校管理方面
1、班子戰(zhàn)斗力不強，沒有起到表率和模范帶頭作用，有怨分工不明、利益不均情緒，導致工作不積極主動，缺乏創(chuàng)新精神，執(zhí)行不到位，管理怕得罪人。
2、制度健全但執(zhí)行不到位甚至根本沒落實。
3、對教師的激勵措施不得力。
4、對教師考勤執(zhí)行不到位，請人代上課和隨意調(diào)課現(xiàn)象嚴重。
5、對學生的管理松散不到位，校風校紀較差。
6、學校的課外活動幾乎沒有，“兩操”執(zhí)行不好。
7、后勤管理不到位，公共場所常斷電停水，給教師生活帶來不便;教師食堂管理不盡人意等等使教師心生怨氣，淡于教學。學生食堂社會反響不好導致學生經(jīng)常回家耽誤學習。
(二)教師方面
1、敬業(yè)精神差，出工不出力，缺乏工作激情。
2、認為福利差，心態(tài)不好，無心教學。
3、認為工作量分配不公平，對工作有抵觸情緒。
4、認為工資低，收入差，一心想掙錢，把教書當成了副業(yè)。
5、認為學校教學質(zhì)量好壞與自己無關(guān)，反正工資扣不走，存在消極怠工情緒。
(三)學生方面
1、留守孩多，家庭教育嚴重缺乏，教師無法與家長及時溝通。
2、尖子生流失嚴重。
3、吃零食的學生多，勤奮讀書的學生少。
二、整改目標：
通過整改，全體教師思想有明顯進步，師德有提高，理念有更新。學校各項工作有明顯改進，效率明顯提高。在下年的綜合評估中甩掉落后帽子，進入先進行列。
三、整改內(nèi)容和措施
1、加強學校班子建設(shè)。一是規(guī)范學校班子成員行為，做好表率，起好模范帶頭作用。二是堅持教學為本，深入教學一線，樹立以一線教學為榮，堅持上主課，勇于承擔班主任工作及畢業(yè)班教學任務(wù)。三是班子成員要有戰(zhàn)斗力、合力，為切實提高學校管理水平及教育教學質(zhì)量凝心凝力。
2、狠抓教師隊伍建設(shè)。加強教師職業(yè)道德建設(shè)，結(jié)合“加快寧都發(fā)展、重塑寧都形象”大討論活動，加強師德師風教育，認真開展“愛崗敬業(yè)鑄師魂、潛心育人創(chuàng)佳績”主題教育，扭轉(zhuǎn)教師教風，轉(zhuǎn)變教職員工出工不出力的現(xiàn)象。
3、科學管理。完善各項學校管理制度并嚴格執(zhí)行，做到制度管人。統(tǒng)籌謀劃，精細實施，量化考評，獎優(yōu)罰劣。在教師中形成既有壓力又有動力的工作機制。
4、重抓教學管理。狠抓教學常規(guī)管理，對教師的教學業(yè)務(wù)要進行定期檢查和不定期抽查，并及時通報和改進。多開展示范課、公開課、教育教學專題講座，幫助教師掌握新的教育理念、方式和手段，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能。
四、整改時間及步驟：
1、整改時間：20__年9月---20__年6月
2、整改步驟：
第一階段：檢查反思階段(20__年9月1日—15)
各班子成員、各處室、各教師認真查擺過去一學年教育教學工作過程中存在的問題，共同找出我校教育教學質(zhì)量嚴重滑坡的原因。并針對自身的不足，寫好整改方案。
第二階段：動員準備階段(20__年9月16日—30日)
第三階段：改進提高階段(開好幾個會。一是行政會，制定好總體整改方案;二是開好教師會，全體行動起來;三是開好學生會，對學生提出新的要求;四是開好年級會;五是開好教研會。20__年__月1日—20__年6月20日)
第四階段：總結(jié)階段(按照實施方案逐項抓好落實20__年6月21日—20__年7月__日)對一年來的整改，各人，各處室分別做好總結(jié)。