關于小學美術課例研究報告【七篇】
報告使用范圍很廣。按照上級部署或工作計劃，每完成一項任務，一般都要向上級寫報告，反映工作中的基本情況、工作中取得的經驗教訓、存在的問題以及今后工作設想等，以取得上級領導部門的指導。以下是小編整理的關于小學美術課例研究報告【七篇】，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
第1篇: 小學美術課例研究報告
課例研究報告撰寫的一般格式與基本要求
一、研究的背景和意義
1.明確課例研究的主題
2.點明進行該項課例研究的意義與價值
二、研究的內容和目標
1.選課――研究觀察載體的確定
2.明確教學目標與要求
三、教學設計
1.如何依據新課程理念及執教者對本課的理解展開有效的教學設計?
2.如何體現以學生發展為本?
3.教學的基本策略與手段。
四、教學基本情況
1.執教教師基本情況
2.承擔學校、班級基本情況
3.教學變量控制與觀察
授課計劃時間
實際使用時間
提前備課、試教
觀察與記錄
五、研究課例樣本
教學過程實錄，即把課例作為研究的事件原原本本地記錄下來，在最后根據研究的主題，提出一系列供參考、討論的問題。在記錄與敘述中要注意有價值的問題背景及細節描述(如執教者的教學細節處理，學生的思維火花等)。
六、課堂教學情況分析
1.觀察用表統計與分析
2.聽課教師的評價與討論
3.評課專家點評
4.指導老師的點評
七、學生學習情況分析
同上
八、執教者反思
通過課例研究的集體討論與分析，執教教師認真分析反思自己的教學過程與基本環節，形成一份有價值的反思文本。反思的結果是對后續研究的導引。教師再選擇一節課，通過再設計、實施、課后討論與反思達到新的教學行為階段，從而實現課例研究的行為跟進與管理。
九、課例研究的成果與結論
圍繞研究主題，針對課例的研究提出解決問題的方法與策略，明確后續研究跟進措施與要求。
第2篇: 小學美術課例研究報告
序言：我校組建4年來，教學質量有了很大的提高，學校教學的抓手是推行課堂任務單。通過本次課例研究提高全體語文教師設置課堂任務單的能力，在課堂教學中最大效度地發揮課堂任務單導學的效能，從而形成語文課堂任務單使用的模式。也通過本次課例研究提高語文教師教學研究、觀課、議課能力，進而提高語文組集體備課和教研活動的有效性。本次課例研究有幸請來上海特級教師、青浦區教師進修學院師之蘊工作室領銜教師、上海市名師培養基地副主持人關景雙老師親臨指導。關老師學識淵博、談笑風趣、理念先進，短短的兩天給我校教師留下深刻印象，他提倡“圈點目標三維維法解讀文本”、“目標確定與任務單設計相對應”之類的話語更是醍醐灌項，讓全校語文教師頓悟不少。
(一)、研究背景：
教務處在課堂調研時發現，教師只顧自己講，不關注學生學，學生參與課堂活動機會少，華師大博士生導師、課程與教學系教授夏志芳，對我校課堂教學診斷后提出：課堂上必須要保證學生的活動時問，其有效措施是全面推進課堂學習任務單。課堂學習任務單適合各門功課教學。
課堂任務單使用的這幾年里，語文教師覺得課堂任務單難操作，使用時感覺課堂時間來不及，還增加學生的課業負擔。
(二)、課例主題：語文課堂任務單使用的有效性《貓》課例研究
(三)、觀察點和分工：
分組 觀察點 觀察點解讀
小組一(七年級文組) 1、目標具體化，設計任務單位 備課環節，看教師解讀文本的功夫，表述目標的有力，根據材料和學生實際確定文本目標，設計可操作的任務單。
2、老師創設情景，恰當使用任務單 上課環節，看教師教學的素養，教學組織是否精當，教學過程中引導學生結合任務單自主、合作、探究，為教學目標的達成服務。
3、師生互動的有效性 在用課堂任務單過程中，既要關注學生主體意識，更要提升教師主導作用，師生應該有全面的互動。這個互動模式還包括學生與學生之間。
小組二(八年級語文組) 4、課堂環節的有效性 上課環節，看教師設計的流程，任務單設備的梯度和目標的達成度：教學依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進。由淺入深，讓學生自主、合作、探究理清作品內容、口味感情、領會深意、感悟人生。
5、任務單的可操作性 任務單串聯整節課的始末，適時運用，教師布置要清楚，要求要明確，可操作性要強。
四、課例研究式和步驟
1、研究形式：三實踐兩反思
2、研究說明：
3、研究課文：七(下)《貓》
4、研究準備：課例組成員閱讀《貓》，先自行解讀。
執教人姜紅仙圍繞主題解讀文本，提煉目標，設備任務單。
5、時間安排
活動內容 時間安排 參與者 主持人
第一次課 4月24日 授課者與專家交流，錄像課，教師第一次觀課、議課
課前會議 5月3日 第一節 七、八年級語文教師參與，觀察點的分工
第二次課 5月3日 第二節 全體語文教師參加聽課
最后議課 5月3日 第三、四節 七、八年級語文老師參與
第三次課 5月4日 第一節 全體語文教師參加聽課
課后議課 5月4日 第二節 七、八年級語文老師參與
資料整理 5月4日 第三、四節 七、八年級語文老師參與
研究報告 5月8日下午 全體語文教師參與，形成任務單模式和觀點
課例研修過程：
一、解讀文本.篩選目標：
《貓》是人教版初中語文教材七年級下冊第六單元的第一篇現代散文，作者是新文化倡導者之一鄭振鐸先生。本單元共選入了五篇描寫動物的文章，這些文章不僅反映了人對動物的了解和認識，對人和自然關系的思考，而且還從動物世界里折射出入類的生活軌跡。本文用樸實無華的語言將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠，給人留下深深的思考。學習這篇散文，可以引起學生感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情。
當我讀完《貓》后，潛意識里把它當作散文。文本反映的生活也不復雜，只是記寫了家養“三只貓”的生活片段。初看《貓》，語言具有較大的隨意性，但是稍微分析一下作品的行文脈絡就能發現其實作家很講究寫作技法，主題與寄托的情感在故事情節的發展過程中得到了渲染，充分體現散文“行散神不散”的特點。比如“三只貓”，其中“黃色小貓”和“花白貓”都很活潑、很可愛，但詳略安排不完全相同：而且根據“這只貓較第一只更有趣，夏活潑”一句話來看，第二只貓帶給“我和家人”的“生命的新鮮與快樂”來得更加強烈與鮮明。然而“結局總是失蹤或死亡”，“我”在養貓的經歷中感受到了悲劇意味，所以，我家好久不養貓。第三只貓無論從來歷還是丑陋和肥壯的外表以及時時表現得非常“憂郁”和“懶情”的性情，都表明它在“我家”的地位都不如前兩只貓。但結果它出人意料地被“我”“冤苦”而死。至此，“貓”這
種動物的悲劇命運產生的悲劇色彩在對比的情節中給讀者留下更加強烈的震撼和沖擊。
運用“師之蘊”關老師倡導的“圈點目標三維度、解讀文本內容三層次的方法”解讀：
第一層顯性內容：敘述三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局。第一只貓活潑、有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂”。小貓的死去帶給“我”的是“一縷的酸辛”。第二只貓更活潑、更有趣，到處亂跑，又不怕生人，結果被路人捉去，“我”詛罵那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。不得巳收養的第三只貓難看、憂郁、懶惰，大家都不喜歡它。芙蓉鳥死，被我當成兇手冤打而死。
第二層隱性意脈：借助“自此，我家好久不養貓”以及“自此，我家永不養貓”這兩句話的對比得以體現。前者是因為曾經擁有的“新鮮與快樂”被路人掠奪而下定決心不想再養;而后者是因為全家人誤解、冤苦、害死了“一只不能說話辯訴的動物”在心中留下了負罪感，覺得永遠愧對這種生靈。如果說“好久”表達了“我”內心十分痛心與惋惜，那么后者的“永不”則抒發了毅然的情緒，內心的痛悔之意完全被遞進，被深化了。
第三層文體張力：主題的多元解讀。本文發表于1925年11月的《文學周報》上，鄭振鐸深受五四時期從西方傳入的科學、民主、博愛等思想的影響，他以一位正直作家的良心，以熱烈、真摯的4隋感，純樸、坦率的童心努力探討人生的真諦。當“我”明白這只丑貓并非是罪魁禍首后，良心受到了譴責，就開始對“無人性”(人性的陰暗面)的言行表現加以痛心疾首地批判，作為自己“心靈救贖”的“急救包”，明白真相后的難過、愧疚、自責、后悔之情則象征著人性中“公正”和“正義”的覺醒，唱響了一曲人性的牧歌。
解讀文本后，結合七年級學生的認知水平，將教學目標設定如下：
1、體會作者對弱者的同情和公平、公正對待生命的態度。
2、學習借助關鍵語句及運用比較的方法，著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。
教學重點：著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。
教學難點：體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
二、以學定教，說教學法
本文情節較簡單，貼近學生生活實際，容易調動學生的積極性。本文的寫法和所表現的思想感是學習的重點，應該讓學生結合任務單多談自己的看法。本節課的教學要充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、進程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。教學法具體如下：
1、朗讀法：散文文字優美，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的內涵，只有在教學中指導學生讀出韻味，才能體會課文中包含的復雜感情。
2、比較法：抓關鍵詞和關鍵句，對比體會思想情感。
3、討論法：結合任務單，引導學生積極參與，合作探究。
4、圈點勾畫法：讓學生勤動筆墨，自主思考。
5、自主、合作、探究學習方式的培養：結合任務單，讓每位學生動腦、動筆、動口，這種新的學習理念貫穿干教學的始終，使之得到不斷地強化和訓練。
三、設計教學.說明預設：
1、導入課文：
教師導入，出示課題，簡介作者。
【設計意圖】任務單課前熱身，既可檢查學生的預習情況,又可以積累基礎知識，較多學生對作者是新文化運動的倡導者之一了解甚少，需要教師補克說明。
2、整體感知內容：
(1).速讀全文，結合任務單，用圈點勾畫法批注貓的來歷，外形、性情、在家中的地位、結局的語句，理解課文內容。
(2)、讀后，按下列句式說貓：讀 ，我看到了一只 貓。
【設計意圖】學生通過讀.用圈點勾畫法批注貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局的語句，意在讓學生了解文脈，對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。。可以結合原文批注說，但任務單的設置難寫盡三只貓，寫的操作性不強。通過說貓，著重揣摩描寫貓的外形、動作、人物心情，整體感知三只貓的性情和“我”對貓的情感態度。
(3)、三次養貓經歷，那-次是詳寫?刪去前兩只可以嗎?
【設計意圖】通過比較，意在讓學生了解對比、錆墊的寫法，學生通過前面的說貓環節，能很快感知速一寫法。
3、精讀課文，體會情感：
(1)、精讀第17-28段，體會作者的情感：
師問：家里的芙蓉鳥死丁，家里人是什么反應?
生朗讀，并品味我和妻子的語氣。
【設計意圖】讀后完成任務單，讓每位學生快速找到關鍵詞句，通過修辭手法和句式的領會，有聲語言的品讀，體會人物情感。
(2)、思考：判定貓吃鳥的依據是什么?如果在養第二只貓時也發生了美蓉鳥事件，我會怎么想、怎么做呢?
【設計意圖】篩選文本有效信息，通過我對貓的不同態度，為下文理解主題設置鋪墊。
(3)、當我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?從哪些語句可看出來?完成任務單。
(4)、交流情感，朗讀指導
【設計意圖】通過著重揣摩直抒胸臆的文字，體會文章的思愨感情。
(5)、品味語言：結合任務單，比較體會其表達的情感有何區別：
“我家好久不養貓” “我家永不養貓”
【設計意圖】通過對比領悟兩者情感的區別，前者是因“情”不養，后者因冤死貓而自責，充滿負罪感，明白一種道理，領悟主題思想。此環節旨在培養學生對文本領悟能力，激發學生勇于探索，大膽創新的科學精神。
4、感悟主題思想：
(1)、結合任務單四，寫寫自己的感悟
“對于 ，我想說： 。”
(2)、生交流
(3)、師小結主題的多義性
【設計意圖】結合任務單，讓學生自主學習、合作交流，多角度體會主題思想，拓寬學生思維的廣度和深度。
(4)、介紹作者創作背景
【設計意圖】介紹作者創作背景，意在讓學生明白作者創作的意圖和思想觀點。
5、拓展延伸：
在生活中，你是否也曾經錯怪別人或被人誤解呢?把事情的經過說給其他同學聽聽，并和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解?
【設計意圖】這一環節設置的目的，讓學生把學習和生活有機的結合起來，同時鍛煉學生的表達能力，更好的理解課文內涵，達到思想教育的目的。
6、布置作業：
(1)、讓學生談談本節課的收獲，老師予以肯定和補充。
(2)、任務單小結，自評
【設計意圖】感人的養貓故事結束了，他留給我們的思索是無窮的。此環節設置的目的，讓學生暢所欲言，為人、為文均有收獲。任務單成果的評價和展示，激勵先進、促進后進。
四、課堂實踐，反思改進：I略)
五、課例觀點.研修體會：
這次課例研修，得到學校領導的高度重視，特地邀請關老師親臨指導。與同伴們攜手共行，得到了同伴們真誠無私的幫助，組內濃厚的研討氛圍，真誠的話語時時啟迪著我。關老師高屋建瓴、字字珠璣，鞭策著我要做得更好。經過這次歷練，我得到的課例觀點和體會從以下四個角度來談：
(一)、目標設置應具體，任務操作利于行
教學目標是課堂的導航儀。目標設置的具體、簡潔、清晰、完整的程度決定著教學環節有效性的達成度，目標設置的過程中，教師要再三斟酌，力求精準。寫在紙上的任務單是設計，記在心中的是目標。在課堂實踐之前，首先教師要精心鉆研教材，根據文本和學情設定具體目標，根據目標和教學流程，設計與目標相對應的任務單。上課的每個環節、每項任務、每個提問、每個小結，都是圍繞任務單展開，都是為目標服務。如在《貓》的教學中，在前兩節課的基礎上，第三次實踐課的目標制定更加具體：體會作者對弱者的同情和公平、公正對待生命的態度;學習借助關鍵語句及運用比較的方法，著重揣摩描寫動物和直抒胸臆的文字，體會文章的思想感情。第三次實踐課目標具體，環節明確，語文味濃。用任務單導學，設計要精心，重在導學;操作性要強，利于目標的落實。如在《貓》的三次實踐課中，第一次任務單的設計不精，影響教學環節的推進;第二次任務單導學效能不足，欠缺方法指導;第三次任務單用了大量的導學術語，是真正意義上的導學單。關老師和同伴對第三次任務單給予充分肯定，效果顯著。
(二)、任務單貫通始終，環節推進有秩序
設計科學的任務單和教學環節相匹配，聽說讀寫相結合，有效推進課堂的進程。當任務單設計層次清晰，符合教師的個性特征與教學風格，符合學生的實際情況，實施變得簡潔、清晰，有效性更高。基于有任務單導學的環節預設，課堂上教師要有強烈的任務單導學意識，轉換課堂的“主陣地”，用任務單說話，貫通課堂始終，有效推進環節的有序進程。
例如在《貓》教學中，首先結合任務一用圈點勾畫法批注貓的外形、動作、性情、在家中的地位、結局，整體感知課文，然后用“讀 ，我看到了一只 的貓”交流;品味語言，體會情感環節，結合任務二思考：當我明白事情真相后，“我”的心情是怎樣的?用簡潔語言概括;并比較領會“我家永不養貓”、“我家好久不養貓”的不同情感。通過品讀比較分析，多角度感悟主題思想，結合任務三操作，自主感想、合作探究，教師補充背景資料，領會人生真諦。教師在課堂上每個環節以任務單操作為介質，落實目標。在環節實施中，教師要清晰地把握學生的動態，如在說貓環節，教師預設揣摩描寫三只貓的語句后交流：哪一只貓是詳寫?刪去前兩只可以嗎7可有個學生說：“我棒打貓，使它冤死，可看出第三只貓很可憐。”教師就順著學生巳生成的動態資源.品讀“我”的心情，分析我冤死貓的原因是不喜歡它，然后引導學生思考：刪去前兩只貓可以嗎?有較強的語言感知能力學生，能夠很快抓住文章主旨要害，在語文學習中，容易沉浸到文本中去。在環節預設的時候，教師針對這種現象，要找準“反復”介入環節的契機，環節井然有序，水到渠成挖掘出主題思想。
(三)、教師引導要精堆，學生自主顯本領
教師的教學語言是學生學習的燈塔。教師課堂上規范、準確的表述，不僅能清晰地傳遞教學要求和知識，讓教學流程如行云流水，舉輕若重，避免環節迂回;而且能夠給學生以示范。這種精準的表述還能給學生潛移默化的影響，讓學生在日常的學習、表達中做到精準，避免繞彎子。如在《貓》的教學中，品讀語言，感悟主題，引導學生感悟主題時繞彎子了，影響了后面學生自主感悟的環節。雖然有客觀原因，嚴重感冒，頭腦暈乎乎，教師引導有點亂。但教師用語的精準表述源干教師自身的博學，這種博學自然離不開課外功。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”
在這方面，特級教師于永正老師的課堂教學為我們提供了典范。于老師用親切、平實而又不乏幽默的話語引導學生一次又一次地讀書。讀到最后，大家恍熱大悟，意猶未盡，再提筆把場景或感悟用自己的話寫出來，學生學得興趣盎然。于老師稱其為“簡單語文”，他的這一做法和我校倡導的任務單導學相似。于老師主張把學習的權利交給學生，在老師的指導下自己讀書，自己領會，水到渠成之后，學生動筆寫一寫。“任務單”導學則是學生學在前，教師導在后。盡可能地把時間交給學生，他們能做的教師不做，他們能解決的教師不予幫助。只有教師引導語言高效了，學習自主學習才充分，才能把任務單導學落實到實處。
高效的教學語言，除了課前的精心預設，更多來自于課堂的即時生成;而課堂上的印興發揮，靠的是長期積累。教師在課堂上的每一句高效的語言，都是課堂內外積累的人生修養、文化知識、教學經驗，以及對學生心理知識研究的集中表現。臺上一節課，臺下十年功。在教學實踐中積累經驗，大量閱讀，提升人文教養，磨煉品格，對于語文老師來說是極其重要的必修課程。
(四)、依單學習是手段，課后留存做檔靠
當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。如《貓》的教學中，依“朗讀”“理解”“品味”“感悟”四大板塊層層推進。由淺入深，讓學生結合任務單自主、合作、探究理清作品內容、品味感情、領會深意、感悟人生。整個教學環節，以任務單為手段，緩緩推進課堂進程。任務單是學生學習的媒介，是預、學、習、用之整合體，顯示它在課堂中特有的效能。每一份精心設置的任務單，應是學生學習的知識檔案。目標的重點、知識的積累、方法的指導、差異的留白、環節的相伴、收獲的記載，一覽無余。現在我校課堂任務單的實施已走向正軌，但學生留存是個很大問題。學校花費大量的財力印發任務單，但學生保存習慣很差，沒幾天任務單就不知所蹤，更不用說成為教材的知識檔案了。我建議學校發個倡議書，以班級或個人為單位，形成學科任務單保存評比，評選先進，激勵后進。
(五)、同伴互助是良方，團隊合作共發展
俗語有曰：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”顯示出眾人的力量和團隊合作的價值所在。任務單導學倡導自主學習、合作探究，以優幫弱。最近發展區理論研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平;另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速后進生的發展。課堂小組討論，通過生生交流，后進生模仿優等生，也能完成任務，但要注意避免空對空的現象。在課堂交流時，可讓一學生當小老師，點評小組自主學習情況，小結討論后的成果，以此促進小組合作交流的落實，帶動“后進生”學習的積極性。
學生互助是良方，教師相伴共成長。全體語文教師組成一個團隊，通過眾人的觀察，成就群體的成長，這才是課例研修的積極意義所在。這次研修課，我是執教者，也是最大受益者，有同伴的無私幫助，成就團隊的共同發展，正所謂：觀他人課堂，長自己智慧。
六、課倒研修結束語
在整個研修過程中，研討的聲音常常響起，敏銳的目光時時碰撞，無私的互助刻刻陪伴。每次聽到同伴別具匠心的建議和關老師真知的引領，讓我明確了改進的方向。每每看到同伴用智慧的雙眼觀察、用真情的話語研討，內心充滿感激之情。它將承載我自信地走向前方，也堅信開化一中用任務單導學之路越走越寬。
第3篇: 小學美術課例研究報告
如何指導學生進行復述課例研究報告
西安交大附小三年級教研組 執筆：李慧
摘 要：復述訓練在語文課本中出現的頻度不高，在當前課堂中，因為精讀課文等環節占據了教學的大多數時間，教師安排訓練學生復述的機會少、時間短，使其成為了可有可無的空殼子，從很大程度上影響了學生復述能力的逐漸養成。而學生缺少了扎實的復述訓練，就會影響語文學習的最終效果。復述能為學生搭建學習、運用文本之間的橋梁。扎實培養好學生此項能力，可以幫助學生不斷提高自身閱讀能力、口語表達能力，能幫助學生積累豐富的語言素材，感受文章的表達方式、技巧，還有助于學生形成健康人格、樹立遠大理想。因此，我們本次的課例研究將圍繞“復述”這一語文訓練形式，研究在教學“敘事性作品”時如何引導學生真正將復述落到實處、扎實訓練。
關鍵詞：復述興趣;復述方法;復述能力
一、課例研究的價值與意義
(一)課例的背景
復述，作為一項重要的綜合性語文訓練，在《全日制義務教育語文課程標準》中貫穿始終，如第一學段(1～2年級)“口語交際”中要求：“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節”;“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。”如第二學段(3～4年級)“閱讀”中要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”;“口語交際”中要求：“聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述”。再如第三學段(5～6年級)“閱讀”中要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”;“口語交際”要求：“聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。”從《課標》的這些要求來看，復述主要出現在“口語交際”、“閱讀”板塊中，它著重培養學生對文本采集、記憶、加工、運用的能力，最終幫助學生形成較強的語言習慣、敏銳的語感，以及正確的思想。
復述訓練在語文課本中出現的頻度不高，在當前課堂中，因為精讀課文等環節占據了教學的大多數時間，教師安排訓練學生復述的機會少、時間短，于是這個教學流程在常態課中被教師壓縮精簡、甚至棄而不用，最終導致了復述的形式化，使其成為了可有可無的空殼子，從很大程度上影響了學生復述能力的逐漸養成。而學生缺少了扎實的復述訓練，就會影響語文學習的最終效果。
復述能為學生搭建學習、運用文本之間的橋梁。扎實培養好學生此項能力，可以幫助學生不斷提高自身閱讀能力、口語表達能力，能幫助學生積累豐富的語言素材，感受文章的表達方式、技巧，還有助于學生形成健康人格、樹立遠大理想。因此，我們本次的課例研究將圍繞“復述”這一語文訓練形式，研究在教學“敘事性作品”時如何引導學生真正將復述落到實處、扎實訓練。
(二)課例的研究意義
:“復述”作為一種既傳統又相對易操作的語文教學手段,在增強學生語感,訓練邏輯思維,提高口頭及書面表達能力方面,都有其不可替代的作用。
一、復述能夠強化學生的聽記能力對文本材料的熟悉是復述的第一步,它要求學生能將所聽、所看到的內容在有限的時間內大致完整地記錄下來。這就訓練了學生的聽力和記憶能力,而要做到這點,精力的高度集中又是必不可少的,所以,同時又鍛煉了學生的意志。
二、復述能夠進一步鞏固記憶,幫助學生儲存詞語、句式和精美的篇章我們平時教授學生時一再強調“應在理解的基礎上記憶,在記憶的基礎上理解”,“復述”恰好輔證了這句話。大量優美的詞匯、精彩的段落甚至成篇的動人文章,通過復述這種活動,映射到訓練主體的大腦,充實記憶存儲倉庫,豐富知識儲備。
二、課例研究方法
(一)文獻研究法：組內成員在授課前對相關文獻進行了整理、分析，制定出一套合理的課例研究方案，以便對授課前后學生識字能力的變化情況進行收集、總結。
(二)觀察法：在執教老師授課時，組內各成員各司其職，對被觀察對象的表現進行記錄，總結，并在課后及時反饋，以便授課老師二次執教。
(三)行動研究法：在研究過程，針對出現的問題不斷修正方案。
三、研究過程
(一)選取課例：人教版小學語文第五冊《盤古開天地》
(二)具體過程：
1、設計課：全組參與研究、設計，一位教師(李慧)執筆，寫出一稿教案，再討論、修改，再次組稿，形成用于研究課的教案。
2、第一階段：
(1)執教：李慧
(2)觀課：李玉玲、高偉、侯俊、杜靜、陳萌、崔盈
(3)議課及反思：組長李玉玲老師主持，由授課教師李慧先發言，對這堂課的效果及存在問題進行反思，再由組內其他教師根據自己觀課的情況及內容提出自己的看法。最后由高偉老師進行總結發言。
(4)將集體的意見建議進行整理，對第一階段上課教案進行重新設計和修改，形成新的教案。
3、第二階段：
(1)李慧老師再次執教本課，其他老師及學校領導、專家進行觀課。
(2)議課及反思：李玉玲老師主持舉行討論會，授課老師先發言，講述這節課的成功之處及不足之處，再由聽課者對這堂課提出批評意見及修改策略。
(三)研究成果預期
1、課例報告
2、修改后的展示課
3、教學案例、教學隨筆
4、過程性資料。
(四)技術支持及專家指導
科研處錄制光盤等
(五)時間安排
1..11.26：集體進行第一次設計課，組稿。
2.2012.11.27：第一階段觀課。
3.2012.11.29：第二階段觀課。
四、課例研究過程與思路
(一)第一階段
[課例研究報告]
第4篇: 小學美術課例研究報告
一、研究的背景和主題
在基地學校宜昌市實驗小學的“影子”培訓期間，我聽取了指導教 師李霞老師的多節單詞課之后，想想自己學校的學生我發現：我所教的年級中，有大部分的學生在三年級四年級時的學習興趣還比較濃，但是到了高年級之后，就漸漸變得不感興趣，出現畏難情緒，甚至厭惡學習英語。對此我想求助過我的其他同事，他們都說以前曾對此進行過多種嘗試，目前沒有特別好的方法。指導老師教導我說，只有充分調動學生的學習積極性，使學生對單詞的學習不感到枯燥、乏味，才能保持學習興趣 ，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。 愛因斯坦說過： “興趣是最好的老師。”這句話十分扼要地說明了培養和保持興趣在學生的學習中是多么重要。隨著《英語課程標準》的頒發，教師們越來越感覺到了小學英語的重要性。專家說過：“一個成功的英語教師要根據實際情況， 在教學中不斷探索培養小學生英語學習興趣的途徑與方法， 激勵學生始終處于較佳的學習狀態，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。“怎樣培養和保持學生學習興趣，變苦學為樂學” 優化英語課堂教學呢?”這是我們一直思考的問題。于是，我和我的指導老師一道，開展了一次以“單詞教學活動化，保持學生學習興趣”為主題的課例研究活動。
二、研究團隊和行動計劃
(一)合作團隊。
基地學校英語教研組成員：翟秀菊(英語教研組長) 李霞(指導教師) 余苗 杜章鳳 (基地學校英語教師)等。
專業引領人員：呂國鳳(基地學校教育教學副校長) 楊文軍(教育教學發展中心主任) 劉敏(基地學校教務主任)劉德玲(基地學校教科室主任)
(二)研究行動。
1.研究方式：課例研究
課例內容：人教版PEP小學英語六年級上冊unit 5 第四課時Let’s learn
作課教師：張家菊
2.行動流程。 課前研討→兩次備課→課例展示→課后研討→理論聚焦
三、行動回顧
【前期研討】
12 月 12 日下午， 基地學校英語教研組的成員聚集在一起共同探討“單詞教學活動化，保持學生學習興趣”為主題的實施事宜。我提出了自己的看法與困惑。 如，1.教師如何使枯燥的英語單詞教學變得有趣呢?2.應如何利用好小學生好奇、好動、好勝等心理特點，為保持學生學習興趣服務? 面對我的疑難與困惑，我們利用一周的時間一起交流從網上查到的各種關于“培養和保持學生英語興趣”的教學資料，分析和比對名師名家優秀教學設計和課例展示。通過學習和討論，我們把課改的風格定位在“營造英語學習氛圍、注重師生情感交流、采取靈活教學方法、引入競爭機制、開展形式多樣的英語活動”上。
【兩次備課】
(一)個人備課， 說課。
首先由我獨立備課， 因為人教版PEP小學英語六年級上冊unit 5 第四課時Let’s learn的教學重點是學習“engineer， accountant， policeman，salesperson，cleaner ”枯燥無味的單詞教學，所以選取本課來進行教學，正好適合于我們研究主題的需要。通過研究教材我了解到本單元的設計是緊緊圍繞學生們熟悉的職業話題展開，既強調聽與說，又兼顧讀與寫，培養學生綜合語言的發展。在第一課時我們已經對職業的部分單詞進行了學習， 如singer ，writer等，而本節課則主要介紹另外一些學生們熟悉職業的單詞學以致用，能夠了解《Good to know》中的文化知識。根據學生的年齡特征，在教學過程中，我應盡量使用情景教學，組織活動以小學生喜歡的方式，來創設課堂氛圍，把學生當成認識的主人面向全體，讓學生在聽聽選選、聽聽做做、聽聽寫寫的活動中感受成功的快樂;在資源交流及知識拓展中開拓視野，從而自然而然地掌握本課單詞。形成教學設計后，12月13日在六年級組辦公室，基地學校校英語教研組成員及校長、主任聽取了我的說課匯報。在集體研討時，我還談出了自己的想法和困惑： 組織怎樣的活動能夠培養學生在短時間內運用英語單詞的能力呢?
(二)集體備課。
大家根據我的教學設計暢所欲言，展開了激烈的討論，集體智慧在碰撞中閃光。首先，大家討論我個人備課的困惑。經集體研究我們決定通過開展“排列卡片”，“選一選”，“指手劃腳”，“我比劃，你來猜”的活動，吸引學生的注意力，培養學生的觀察力;通過快速舉手搶答，可以培養學生在短時間內運用英語單詞的能力。通過這種形式的練習，使學生由被動接受為主動參與，主動獲取知識，從而加強學生們正確拼寫單詞的能力。集中了大家的意見后，我終于定稿了本課的教學設計。
[英語課例研究報告]
第5篇: 小學美術課例研究報告
《物質性質的探究》反思式課例研修報告
張XX 化學 XX中學
一、教學背景：
在第一章前幾節已經學生已經學習了化學實驗基本操作，學習了化學變化和物理變化，物理性質和化學性質，了解了科學探究的基本環節，本節課是學生第一次接觸“科學探究”，本節以探究金屬銅化學性質為載體，讓學生試著提出問題，作出假設，主動收集證據，得出結論，并學會對結論進行反思與交流。同時通過分組實驗鞏固給固體加熱的操作技能。
教學的起點定位于引導學生提出問題，設計實驗完成探究，通過觀察實驗現象得出合理結論，并能提出需進一步探究的問題。
二、課文解讀
本節課是學生第一次接觸“科學探究”，要求學生理解探究的思維方法和步驟，為今后的學習打下基礎。在具體教學中，要體現兩個教學原則：一是啟發性原則，引導學生閱讀，觀察實驗，用簡介，學生易懂的語言引導學生;二是實踐性原則，安排學生進行分組實驗，讓學生親身體驗整個探究過程。
本節課的教學目標有：
1， 初步體驗科學探究是研究物質的重要方法。
2，認識如何探究物質的性質。
3，初步學習科學探究的基本環節。
4，感受合作與交流在科學探究中的重要應用。
教學重點：如何探究物質的性質，科學探究的基本環節
教學難點：
1，引導學生進行實驗假設，進而設計實驗予以判斷。
2，保證課本實驗的成功。
3，學習如何根據實驗現象進行邏輯推斷，得到結論。
教學方法：講授法，實驗探究法，啟發式教學法
三、教學設計與實踐改進
教學過程：
復習提問：舉例說明什么是物理變化和化學變化?物理性質通常包括哪些內容?化學性質怎么得出?
叫學生回答。教師及時點評。
引人課題：物質的性質是物質的內在特點，而物質的變化是其外在表現，物理性質和化學性質是物質的重要屬性，要認識和使用物質，就必須了解和研究物質的性質，而物質的化學性質不易觀察或測量出來，要通過化學實驗去探究。
科學探究既是有效的學習方法，又是重要的學習內容，下面我們一起來學習如何進行探究。
【點出課題】 1.4 物質性質的探究
【探究活動、板書】二、金屬銅化學性質的探究
【教師演示實驗】 教師演示銅片在酒精燈上加熱，引導學生觀察，語言多注意啟發性，引導學生體驗科學探究的過程。
提出環節一： “觀察與問題”，引導學生分析原因。
提出環節二： “假設與預測”，啟發學生怎樣用實驗來證明。 提出環節三： “實驗與事實” 師生完成實驗，記錄現象。思考。 提出環節四： “解釋與結論”，要求學生合作討論解釋，提出自己不懂之處，得出正確結論。
提出環節五： “反思與評價”，如何證明銅在空氣加熱得到是氧化銅?
提出環節六： “表達與交流” 學生書寫銅在空氣中加熱的文字表達式。
【學生分組實驗】 4名學生一組，設立一名組長，一名記錄員，然后相互協作完成實驗體驗。
四、科學探究的步驟
總結上述環節，得出科學探究的步驟。
【小結】在進行化學探究時，化學實驗是中心環節，猜測需要事實去驗證，結論又來源于實驗事實。科學探究是一種重要的方法。
五、課堂實錄和反思
對于第一次進行實驗的探究，學生們顯得還是有點茫然，尤其是在設計實驗驗證假設的環節上似乎理解上有困難，而自己在動手做實驗的過程中，也沒有一定的思路，常常是不知道做什么，此外小組合作進行的也不好，這些問題都是客觀存在的，對于第一次進行這樣的實驗，學生有什么樣的問題都是正常的，需要經過一定的鍛煉來強化。
當然，從課堂氣氛來看很活躍，充分調動了學生的積極性。學生分組實驗，教師演示實驗都很成功，突破了本節教學的重難點。本節教學中充分體現了新課標中以學生為主的教學思想，教學過程中始終貫穿著實驗探究，學生的思維創新能力等得到了培養提高。
六、研修體會
隨著新課標的不斷改革，教學時要充分發揮化學課程對培養學生科學素養的積極作用，注意從學生熟悉的身邊物質入手，尋找新的視角和切入點，引導他們感受身邊的化學物質和化學變化，增強學習的興趣，發現問題、展開探究以獲得新的知識和經驗，加深對化學知識在生活中應用，培養學生的社會責任感，參與意識。
[初中科學課例研究報告]
第6篇: 小學美術課例研究報告
數學實踐活動是九年義務教育《數學課程標準》規定的一種新的課程學習內容，它反映了數學課程改革的要求，也提供了一種學生進行實踐性、探索性和研究性學習的課程渠道;它讓學生把課堂上學到的數學知識、數學規律應用到解決生活的實際問題中，站在解決問題的角度學習、應用數學，更能調動學生學習的積極性和學習興趣，并使其視野更加開闊，有力地培養了他們分析能力、組織能力、協調能力、合作能力、解決問題的能力等。《新課程標準》也提出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，為了讓數學學習與學生生活密切聯系起來，讓學生運用數學知識去解決生產、生活中的實際問題，我們提出了“讓數學走進學生生活”的校本研究課題。主要研究內容為教材中的“實踐活動”怎么上;研究如何設計數學活動才能讓學生體會到數學學習的樂趣;研究怎樣改革教材資源，讓課本知識更加貼近學生生活。力爭通過課題的研究達到如下預期的兩個目標：
1、讓孩子真真切切地感受生活中的數學，學會解決生活中的數學問題。體會到“生活中處處有數學，處處需要數學。”
2、使教師建立起新的教學觀，改變傳統的以教課本為主的教學模式，創造性地選擇“現實的、有意義的、富有挑戰性的、貼近兒童生活的”素材，作為學生數學學習的內容。作為課題的參與者，課堂的實踐者，我在不斷的學習著、實踐著、探索著，現以《裝修我們的教室》為例展示研究成果。一、教學設計：
(一)設計理念：
本節課是在學生學習了長方體和正方體表面積的計算之后呈現的，是學生對長方體和正方體表面積計算的實際應用。學生以本班教室的墻壁和屋頂為裝修對象，根據長方體表面積的計算公式算出教室這個長方體某幾個面的面積，制定出合理的裝修方案。對于五年級的學生來說，他們已具備一定的審美觀、價值觀和小組合作解決問題的能力。本節課的教學是學生體驗理論――實踐的過程，也是學生獲得親身的體驗和直接經驗的過程。
(二)活動目的：
1、通過實際測量，培養學生的動手能力。
2、通過數據的搜集和整理，提高學生的計算能力和計算的速度。
3、用數學的思想方法分析、解決實際問題的能力。
4、培養學生估算的意識。
(三)活動準備：
1、學生上網調查或請教家長及親友，了解所需裝飾材料的價格和性能，以及相關的裝飾知識。
2、每組準備好米尺、計算器及數據整理表一張。
(四)活動步驟：
1、創設情景，激趣導入：
師：就要放寒假了，你們高興嗎?咱們班也有一件令人高興的事，老師打算裝修一下教室使咱們班更加漂亮。假如你們是裝修公司的設計師，老師請你們來裝修教室的墻壁和屋頂，想一想需要做哪些準備工作?
生：我很榮幸擔任此次裝修的設計師，我首先要做的事是測量教室的長、寬、高，算出黑板、門、窗、地面的面積。
生：我要設計出合理的裝修方案，做到既經濟又實用。
生：……
2、測量：
師：請同學們以小組為單位商量分工情況。然后再進行測量，完成統計表。(附表如下)
單位：(米)
3、設計裝修方案，做出裝修預算。根據課前調查，小組合作設計裝修方案。
4、介紹各組裝修方案及預算。
第一小組代表：通過測量，教室的墻壁需要裝修的面積為87平方米，我們打算粉刷既環保又耐用的乳膠漆，大約需要2桶，市場上普通的乳膠漆的價格為250元左右，加上工錢大約需要650元。第二小組代表：我們的預算要比第一小組的少。我們打算用涂料，我們調查涂料的價格每桶為22元左右，用3桶，加上工錢大約只需要150元。第三小組代表發言：經過平時觀察，我發現墻下面特別容易臟，而乳膠漆和涂料一臟要用砂紙擦，時間久了，墻就花了。所以我們小組決定在墻下一米的位置都刷上油漆，既美觀又耐用，豈不一舉兩得?我們初步的算了一下，大約需要油漆一桶。一共大約需要500元。第四小組代表發言：我們同第三小組的方案差不多，只是我們決定在墻的四周一米左右的位置鑲上瓷磚。四周的面積為(6.5×1+5.1×1)×2=23.2平方米，如果鑲邊長為30厘米的瓷磚大約需要260塊，如果每塊的價格為2元，就需要520
元，加上粉刷的部分大約需800元。5、評選最佳方案：
6、小結：
師：同學們，通過這次活動方案，你們有哪些收獲?
學生回答后老師總結：
這次裝修教室活動，每個同學都積極動腦、動手，為本組獻計獻策，而且通過大家的合作，每個組都制定出了比較合理的裝修方案，利用我們所學的數學知識解決了實際問題。我想：只要大家在平時認真觀察、勤于思考，就能用所學的數學知識解決很多的實際問題，我們也會變得越來越聰明。
二、教學反思：
1、本節課較好的為學生提供了一個實踐、合作、展示的空間，讓學生對學到的長方體表面積的計算進行實踐體驗，使學生體驗到了學習數學的價值，調動了學生學習的積極性。
2、本節課充分讓學生進行了合作、交流。在合作的過程中，學生可以學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，可以更多的滿足認可與欣賞的需要，可以解決有難度的問題，在合作中增長了知識，增加了情感，例如學生合作進行測量，制定裝修方案等，學生了解了許多裝修知識，對裝飾材料的價格與性能進行了了解，增強了學生處理信息的能力以及縱觀全局的思維方式。
3、從本節課中我也發現孩子們的潛能是巨大的，關鍵看教師怎樣去挖掘，怎樣為學生創設發揮其聰明才智的舞臺。今后在數學教學中還要敢于放手，多為學生創設類似的實踐活動，使學生能對課本知識活學活用。
第7篇: 小學美術課例研究報告
一、問題的產生背景
1、現狀分析：
新一輪課程改革以來，我校開展的校本教研活動中動手操作讓師生獲益匪淺，但在反思中也發現大家的課堂上在學生動手操作中不同程度存在的突出問題：
（1）在課堂上沒有真正讓學生動手操作，只是為操作而操作，動手操作不注重實效，動手操作有時流于形式，課堂效率低下。
（2）指導力度不夠，操作時出現五花八門的擺放現象。
（3）有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實點內涵。
（4）大部分學生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。
2、結果分析
（1）教師缺乏在操作過程中對操作難度的調控的技巧，調控能力有待加強。
（2）教師忽視了在操作過程中操作時間的調控。課堂上操作時間過長而導致操作混亂，操作時間過短而流于形式的不良傾向。
（3）教師不能全面有效的調控操作過程，致使學生操作沒有方向，思維沒有目標，不能準確全面地認識和掌握新知。
（4）學生對操作的流程、方法生疏，操作水平和能力參差不齊，造成在操作上的主次不分、目標不明、興趣轉移、手腦不能并用等現象。
因此，我校數學教研組針對以上問題確定以“在操作中體驗知識的生成”為小專題的研究，以《平行四邊形的面積》為課例開展了同課異構小專題研究活動。
二、理論支撐
1、生理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，有利于大腦功能系統協調活動。所謂“智慧的鮮花是開放在手指上的。”
2、教育學家認為，讓孩子通過數一數、擺一擺、畫一畫、量一量、折一折、拼一拼等實踐活動，能幫助孩子獲得感性認識，有利于培養孩子抽象思維能力和空間觀念。
3、心理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，符合孩子從形象思維向邏輯思維逐步過渡的發展過程。著名的兒童心理學家、數學家皮亞杰曾說過“智慧自動作發端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動作”的密切關系。
4、《新數學課程標準》指出：“要通過直觀教學和實際操作來培養學生初步的邏輯思維能力。……有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”
三、教研活動主題
以學生喜歡的動手操作為抓手，讓學生在做中學，在學中做，讓數學活動因操作而精彩。
四、小專題目標
1、搭建樂于實踐、善于研究，敢于探索的教研平臺，培養一批業務精湛，具有較強的研究能力的科研教師。
2、培養教師對操作過程全面有效的調控能力，增強操作的實效性。
3、加強教師間的合作交流，提高教師課堂教學與反思的能力。
4、加強學生對操作流程、方法的了解和操作水平及能力培養。
5、在專題研究中通過動手操作，讓學生各種感官并用，使學生實踐能力、創造能力得到培養，素質得到提高，促進課堂教學中學生動手操作的實效性。
6、充分激發和調動教師的主觀能動性，促進教師的專業化發展，以教師的發展促進學生的發展和學校的發展，從而實現教育的大發展。
通過課例研究，達到積累經驗、提升理論、指導實踐、促進反思、形成教師獨特教學特色的目的。為我校“科研興校”的宏偉目標的實現打下基礎。
五、教研形式
1、通過專家引領、全員參與、同伴互助、實踐反思的校本研修方式，達到提升理論、指導實踐、促進反思的目的。
2、通過“教師獨立備課——一課三研、同課異構——說課辯課、案例研討——再設計再觀摩——總結反思提升”為徑，走以研促教、科研興校之路。
3、變封閉的校本教研為多元開放的新格局使校本教研專題化、系統化提高教研活動的實效性。
4、以實地教研為基礎、網絡教研為平臺，讓全體教師積極在網校、博客之中發表評論、跟帖。
六、實施過程具體安排：
（一）醞釀階段（發現問題）
針對以上問題開學初，教務處召開數學教研組會議，會議上討論并決定了本學期開展以動手操作為核心的課例教研活動，分工明確，初步研究開展此項活動的實施方案，關注新理念的課例設計。安排同課異構教學的執教教師和教學內容，確定研討中共同關注的焦點“在操作中體驗知識的生成”。因此，數學教研組計劃實施課例研究，以“在操作中體驗知識的生成”為中心，圍繞“問題——設計——行動——反思——總結——行為”的循環往復的螺旋式上升方式來進行開展校本教研。具體分工如下：
教研活動主持部門：教務處
教研活動主要成員：教導處、各年級數學教研組組長、數學教師。
課例執教教師：焦如琴、裴小雨
（二）準備階段
1、專家引領、同伴互助、提升理論
在校本教研中，我校教師非常需要專業引領，需要專業研究人員的支持和幫助，使校本教研形成一個從封閉走向多元開放的格局，使專業引領成為校本教研的有效支持。在校本教研階段，邀請專家、教研員非常重要。特別是專家的“含而不露、指而不明、開而不達、引而不發”的耐人尋味的指導，給予我們更多的啟迪，為新課改奠定了基礎。因此積極邀請縣級教研員、優秀教師來校指導，爭取他們的支持和幫助，加強青年教師和名師培養，為教師業務學習、水平提高和才能展示提供機會和平臺。促進教師專業化發展，從而大面積提高數學課堂教學質量。
2、確定課例，撰寫設計
在這個環節里，我們選擇了人教課標版小學數學第九冊《觀察物體》和《多邊形的面積》兩個單元的內容，經過仔細篩選確定了以《平行四邊形的面積》為課例，明確了課例的文本后，教研組保證參與研究的教師手中均有實施課例研究的方案、教材等，使全體參與者明確課例研究的目標。規定在一周之內2位數學教師按要求撰寫人教課標版小學數學第九冊《平行四邊形的面積》教學設計。
（三）實施階段
1、獨立備課
做出研究方案，并確定授課教師，通知2位教師準備教學設計。
2、一課三研、同課異構
4月3日第一次磨課。
4月4日第二次磨課，集體備課。對教學設計進行交流，全體老師暢所欲言，把自己的教學設計、構思、意圖進行交流、討論，同時2位做課教師認真聽取建議，取其精華，對自己的教學設計進行修改，并定稿。
4月5日課例觀摩。
由2位執教教師同上《平行四邊形的面積》，聽課老師對課堂教學過程進行記錄，觀察教師在課堂上對學生動手操作的把握和處理，如何提高學生動手操作的有效性，并寫好評課記錄，由焦園園老師負責錄課。
3、說課辯課、案例研討。
聽課后，教務處組織全體數學教師討論案例。討論案例是一種互動的研究，通過教師的評課、辯課、質疑，使全體數學教師共同參與、共同進步。鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設想、新的`思路。在研討中可以就大家共同關注的環節回放錄像，將自我反思和評議研討相結合，找出問題產生的原因所在。
4、思維碰撞
觀摩了2位老師的課后，把自己的認識、收獲寫下來，可以是設計的理念，也可以是教學反思，甚至是教學過程中的細節處理等等。將這些收獲放在網校中，供授課教師再設計時參考。每一階段都分為“教學設計——課堂觀察——反思提高”三個基本步驟。由教師獨立進行設計上研究課，教研組全體聽課、觀察，然后反思，對教學過程進行全程反思，找出主要存在的問題。然后再設計，再觀察，再反思。
5、以網絡教研為平臺，讓全體教師積極在網校、博客之中發表評論、跟帖。隨著我校教師隊伍的擴大，實地教研活動很難準確、高效地開展，其效果往往會打折扣。把小專題研究的內容或活動中所需體現的教學思想與教學新理念通過網絡能傳遞給每一位所需的教師，他們可以不受時空的制約，隨時都可以根據自己的需要而進行學習，隨時都可以探討、交流共同切磋討論、質疑。可以進行教學反思，把平時一些零碎的想法記錄下來為日后整理打下基礎，并可以與其他教師和專家進行交流、通過回復與交流，汲取他人的思想精華為我所用，通過“對話、合作與共享”達到專業成長的目的，使教師變成有心人，能善于反思自己的教學行為，并思考教學問題的解決策略。
6、再設計觀摩
由兩位教師根據大家提出的意見和建議，結合自己的課后反思，對所授內容進行再次設計，設計好后借班第二次觀摩課，然后進行第二次反思、研討。
（四）總結提升階段（反思課堂，形成策略）
1、聽課教師使用執教教師反思后的教學設計進上課。
2、組織聽課教師圍繞“在操作中體驗知識的生成”這一展開辯論，形成策略。
3、由執教教師認真反思小專題研究的問題是否解決，通過課例研究把形成的策略進行概括、總結、提煉。
4、教師總結提升。課例研究結束后，由承擔教師寫出課例研究報告。如果不及時的總結，這種收獲可能會隨著時間的流逝而淡化。相反及時總結，或是一篇反思，或是一篇論文，或是一篇研究報告，用文字的形式把自己的收獲記錄下來，就會成為自己今后成長的一面鏡子，提高教學的實效性，讓數學活動因操作而精彩。
5、主持人小結，明確專題研究成果。