2023年物理實驗課題研究報告物理實驗課的教學設計三篇
以下是小編整理的2023年物理實驗課題研究報告物理實驗課的教學設計三篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
【篇一】2023年物理實驗課題研究報告物理實驗課的教學設計
從１９９１年秋季開始，我市根據山東省教研室的指導意見，進行初中語文實用能力培養教改實驗。這項實驗包括初一寫字、初二說話、初三應用文寫作三項訓練內容，參加實驗的學生每個年級約兩萬名。實驗效果顯著，受到學生、家長和社會各方面的歡迎。今年６月，山東省中學語文實用能力培養教改實驗現場會在我市召開，與會同志對實驗成果一致給予充分肯定。
長期以來，中學語文教學一直存在著脫離實際的偏向。教學中過多的架空分析和為應付考試而進行的五花八門的練習，擠占了學生語文學習的大部分時間，而寫字、說話、應用文寫作等最基本的語文實用能力卻往往被忽視。漢字書寫基本功差，口語表達能力差，應用文寫作不過關等問題，在初高中畢業生中都表現得相當普遍。當今時代，市場經濟日益發展，信息交流日趨頻繁，寫字、說話、應用文寫作等語文實用能力幾乎隨時隨地都要應用，而我們培養的學生卻恰恰在這些方面捉襟見肘。
我們深切感到，盡快糾正上述偏向，加強語文實用能力培養，提高語文教學的社會效益，造就與社會主義經濟建設需要相適應的新型人才，應該作為一個重要課題去研究。１９９０年１０月，山東省教研室在《關于改進中學語文教學的意見》中明確指出：要加強寫字、口語、應用文等實用性語文能力的訓練，力爭在初中階段達到基本過關的要求，并提出了每周用一課時，初一進行寫字訓練，初二進行說話訓練，初三進行應用文寫作訓練的初步設想。在學習討論省教研室的意見時，我們進一步明確了以下兩點：第一，初中是義務教育的最后階段，其畢業生除少部分升學外，大部分將直接進入社會，在初中階段使學生的寫字、說話、應用文寫作達到基本過關的要求，具有重要的現實意義；第二，初中學生仍具有很大的可塑性，以小學訓練為基礎，在初中各年級每周用一課時分項進行集中訓練，既不至于加重學生的負擔，又有利于學生系統掌握相關知識，既可行又容易見效。基于這樣的認識，我們于１９９１年上半年建立了實驗組織，印發了實驗方案，下半年已將這項實驗在全市推開。
１．保證課時，落實實驗教師。我們首先強調，語文實用能力培養是語文教學的重要組成部分，也是新課程方案中活動課的重要內容之一。要求各校從各年級的語文課或活動課中每周拿出一節，分別為初一、初二、初三安排寫字、說話、應用文寫作訓練課，列入課程表中，以保證時間落實。實驗教師盡量由各班語文教師兼任，有些學校語文教師寫字、說話基本功參差不齊，我們便要求他們依據專長挑選勝任者為專職教師，以保證訓練質量。
寫字，先進行硬筆書法訓練，再進行軟筆書法訓練，以硬筆為主。在訓練過程中，先進行用筆要領的指導，再摹寫基本筆畫、偏旁部首，然后再臨寫基本筆順、基本結構，最后集中一段時間進行背帖練習，鼓勵學生形成自己的書寫個性。
說話，先以排除學生懼怕當眾開口講話的心理障礙為重點，鼓起勇氣，激起興趣；然后在說的練習中依次突出發音、吐字、語速、語調、把握中心、分清條理、表意準確、禮貌得體等說話基本功訓練；在此基礎上再指導學生掌握口頭答問、復述、解說、即席發言、交談采訪、討論、辯論等各種說話形式的基本要求。
應用文寫作，先練習那些在初中教材中已有的、貼近學生生活實際的、格式和內容較為簡單的文體，再練習學生較陌生但社會生活中又經常用到的、內容較為復雜的文體。每種文體按先研究格式結構，再研究內容語言的順序，以后者為重點進行訓練。
我們選用的訓練材料是山東省教研室組織編寫的《初中寫字訓練指導》、《初中說話訓練指導》、《初中應用文訓練指導》，在使用時根據已確定的訓練程序進行了適當的調整補充，這樣既保證了訓練有據，又突出了訓練重點。
３．堅持以練為主，改進教學方法。能力培養必須突出一個練字。從實驗一開始，我們就特別強調訓練課要以練為主，要盡量讓學生多動腦、動口、動手，切忌上成單純的知識傳授課。為提高課堂訓練效率，我們在改進教學方法上下了很大功夫。
總結了一些有效的做法，如寫字課上的講解示范與定量練習相結合、小組矯正與板演評析相結合、寫字訓練與課文字詞教學相結合；說話課上的放開說與放開評、閱讀吸收即知即傳、設置情境競賽發言；應用文寫作的掌握格式，規范訓練，聯系實際，用于生活等。在積累了一定經驗的.基礎上，從１９９３年春季開始，我們便著重探索寫字、說話、應用文寫作的課堂教學基本模式，以進一步增強教學效果。寫字課我們總結推廣的基本模式是：講解示范－－領寫練習－－自練自悟－－講評矯正；說話課的基本模式是：朗讀課文－－講解要領－－組織練說－－評價指導；應用文寫作的基本模式有兩種：一種是試寫－－講評－－矯正－－成型，另一種是集中講解－－分項突破－－組合成文，前者適用于學生較熟悉的文體，后者適用于學生較生疏的文體。根據教學有路，教無定法的原則，在教學實踐中教師可靈活變通，把課上得生動活潑。
４．將訓練向課外延伸。學生寫字、說話、應用文寫作能力的提高，單靠每周一課時的訓練是遠遠不夠的。我們解決這個問題的辦法是開通多種渠道，盡量向課外延伸。
一是向各科教學延伸。要求各科教師在課堂教學中注意說話能力的檢查指導，在作業批改與講評中注重寫字的規范要求與評價。二是向課外活動、社會實踐活動延伸。如在寫字課后開展每天練百字，一周一展評活動；在說話課后開展每天三分鐘，同桌講新聞活動。有些實驗教師還采取讓學生自愿報名、自由結合的方法，開展出報刊、辦專欄、輪流主持校廣播室組稿、編稿和播音等競賽活動。有的班級還與車站、商場、展覽館建立了聯系，利用星期天、節假日開展語文實用能力觀摩實習活動。此外，學校和市里還經常組織書法比賽展覽、口頭作文和專題演講比賽、設置情境變換角色寫應用文競賽等大型活動。
５．以鼓勵為主，搞好教與學的評價。為鼓勵教師積極搞好實驗，我們設立了初中語文實用能力培養獎勵基金，每年用本人總結、學校推薦、教研室現場考核的辦法，評出一大批成績優秀者給予表彰獎勵，并記入教師業務檔案。對學生的學習評價，采取評議與考試相結合的辦法，每學期搞兩次。評議包括自評、小組互評和教師意見三部分，重在評價努力程度和提高幅度；考試包括單獨安排的寫字、說話技能測試和納入語文命題中的應用文寫作測試，主要評價這三項能力達到的實際水平。評議與考試結果綜合考慮，劃出等次，填入成績單。對成績優異的學生各校也給予專門獎勵。
通過三年的實驗，我市初中語文實用能力培養實驗取得了明顯成效。
從教師方面看，一是語文教學思想進一步端正，全面培養學生的語文能力，抓好素質教育的意識進一步加強，寫字、說話、應用文寫作訓練被放到了語文教學的應有位置上。二是促使廣大教師特別是語文教師自覺加強教學基本功訓練，學習普通話、大練三筆字，在各校已蔚然成風。三是實用能力培養所采取的一些靈活多樣的教學方法，對語文課堂教學產生了良好的影響，許多語文教師的課堂教學較前已明顯地活了起來。
從學生方面看，第一，實用能力培養使學生有了切實的收獲，他們已明顯體驗到進步和成功的喜悅，因而學語文的積極性大大提高。第二，經過訓練，學生的語文實用能力均有顯著提高。多次測驗結果表明，經過寫字訓練的學生，每分鐘可寫４５個字，而且大都規范美觀；而未經訓練的學生，寫工整的字每分鐘都達不到３０字，若再加快速度，字跡便潦草不堪了。從書法比賽情況看，今年我市各中學的送展作品共３８６件，其中除１７件是高中生作品外，其余均出自初中生手筆。在獲一等獎作品中，初中占了９０％以上。經過說話訓練，絕大多數學生能神態自如地登臺講話，并能達到發音準確、吐字清晰、有中心、有條理和文明得體的要求。至于應用文寫作，經過訓練的初三學生，基本上掌握了《初中應用文訓練指導》中的四十種一般應用文格式，大都達到了基本過關的要求。第三，語文實用能力培養還帶來了深層次的輻射效應。寫字訓練使學生養成了靜心、專注、一絲不茍的文雅之風；說話訓練活躍了學生的思維，開發了學生的智力；應用文寫作訓練則增強了學生參與生活的意識和為社會服務的才干。
【篇二】2023年物理實驗課題研究報告物理實驗課的教學設計
思考：用玻璃杯罩住燃燒中的蠟燭，燭火熄滅后，杯子內有什么變化呢？
操作：
1. 點燃蠟燭，在盤子中央滴幾滴蠟油，以便固定蠟燭。
2. 在盤子中注入約1厘米高的水。
3. 用玻璃杯倒扣在蠟燭上
4. 觀察蠟燭燃燒情形以及盤子里水位的變化
講解：
1. 玻璃杯里的空氣（氧氣）被消耗光后，燭火就熄滅了。
2. 燭火熄滅后，杯子里的水位會漸漸上升。
創造： 你能用排空的容器自動收集其它溶液嗎？
淺談自然材料在農村幼兒園環境創設
作為農村幼兒園，缺乏資金，從而缺乏環境創設的.材料及缺乏各種玩具和活動材料。如何就地取材，運用自然資源，體現農村幼兒園的特色呢？下面我從三個方面談自然資源在農村幼兒園的運用。
一、充分收集多種可利用的自然資源素材。
農村的自然資源包羅萬象，品種豐富，但是，是不是所有的自然資源都能運用到我們幼兒園的環境創設和教玩具制作當中去呢？肯定不是。這其中可以大致有這樣幾類比較適用的：種子類（玉米、黃豆、綠豆、谷類等），竹木類（竹筒、木塊、樹皮、篾條、樹葉、松果等）、秸桿類（麥桿、稻草、油菜桿等），瓜殼類（花生殼、瓜子殼、絲瓜殼等）。一般來說，都是運用曬干后，易于操作的，而不是新鮮的，不容易保存的。
要發揮自然資源的作用，就要充分收集自然資源，一個是在數量上，一個是在種類上。數量多才易于運用，種類多才能避免單調。
二、創新設計，發掘自然資源的最大使用價值。
在我們農村幼兒園的環境創設和教玩具制作中，如何運用自然資源并不是約定俗成的，一成不變的，而是需要我們幼兒教師充分開動腦筋，創新設計。一般來說，竹木類、種子類因為比較硬，所以適用用自制教玩具比較多，而秸桿類、瓜殼類適用于環境創設比較多。真正在實踐中的運用還需要平時多動腦筋，多實踐，因為在這方面的嘗試和經驗都不是很多，現成的可以借鑒的東西也很少。
在這里，我可以建議一些，在教玩具制作方面，竹子可以制做很多體育用具，如跑馬竿、踩蹺筒、竹圈、小推車、竹蜻蜓、竹扭棍等；木頭可以做陀螺、積木塊、木凳等，稻草可以搓成草繩，種子類可以穿成串用于數數。在環境創設方面，可以用各種瓜殼來粘貼，還可以用各種秸桿來編織進行裝飾，總之就是多動腦，多想辦法。
三、靈活使用，美化搭配。
1、在使用之前要進行初加工，比如對竹木類進行切割打磨，對瓜殼種子類進行篩選，對秸桿類進行剪切等，反正就是為了在使用中更易于操作。
3、要充分美化，怎么樣美化呢，一個方法是上色，根據實際的需要給自然資源上漂亮的顏色，可以用油漆也可以用廣告顏料，另一個方法是與彩色卡紙搭配。
總得來說，在幼兒園教育教學中使用自然資源只要兼顧到美觀和實用，再加上我們老師們的巧妙構思，就充分展現了農村幼兒園就地取材，因地制宜的特色，這是城市幼兒園所不能代替的。
作為農村幼兒園，確實存在各方面困難，但是只要大家勤于思考，全身心的為了幼教事業的發展而努力，我相信，農村幼教是有出路的。
【篇三】2023年物理實驗課題研究報告物理實驗課的教學設計
摘要：把中外不同國家的物理教學相比較，發現中國的普通物理教育在基礎概念等理論方面學習的非常全面；而外國的大學普通物理教育則是培養學生的創造力。而具體教學中最大的區別就是國外物理的實驗教學。本文對國內外大學普通物理實驗教學的不同之處加以比較，并結合我們學校大學普通物理綜合實驗室的建設來談。
關鍵詞：物理；教學
一、普通物理教學體制
國外的發達國家，從教學體制上看是采取“雙管其下”，“兩手抓”的方針，即理論教學與實踐教學。實踐教學中的實驗教學是獨立設置的，和其他課程一樣，有獨立的學分和確定的教材，并且由教授，副教授或主力教授上課。我國實驗教學從屬于理論教學，實驗室按課程設置。就教學體制來看，以理論教學為主，實驗課是為驗證理論而開設的，隸屬教研室管理，有少部分實驗課從理論課中獨立出來，實驗課與課堂之間不銜接，呈離散型。長此以往，我國畢業生動手能力地下，是不足為奇的。
在我校內部，此標準具有超前性，導向性，是從科學發展的趨勢與軍校要求以及基礎課教學實驗室特點出發的。實驗室主任由學校聘任地方名牌大學的實驗室資深主任，實驗室技術人員由物理專業，電子專業和計算機相關專業等的優秀老師組成，技術人員結構合理，形成一套獨立于理論教學的人員結構。
但是盡管如此也是和國內地方大學有較大的差距，可見我們需要走的路還很漫長，需要提高和改進的地方很多。
二、普通物理實驗教學地位
國外的優秀大學，在物理教育中不僅重視實驗教學，而且還把它同生產實踐緊密結合。美國非常重視學生的基本技能培養，形成一塊“科研，技術，生產”三位一體的教學技術區域，強化了人才質量的培養提高，從而促進了國家科技的迅猛發展。而我國的普通物理教學多年來的輕實踐，輕實驗教學，造成實驗教學地位低下。要想改變現狀就要改革實驗室體制，要將實驗教學走出從屬地位，將學生在校四年的實驗教學環節作為統一的有機整體來考慮，明確各階段應達到的能力水平，使之形成一個有序，良性循環的實驗教學機制。這樣實驗教學與理論教學才能并駕齊驅，各盡其責。同時，借助實驗室的先進儀器設備，教師可以邊教邊學，邊從事科研，反過來科研又促進了教學水平的提高，這一優越的條件，隨著科技的日益發展，以及人們對科研的重視程度，將吸引越來越多的教授，副教授，博士，碩士等一批有識之士到實驗室來工作。
三、物理教學學時分配和教學內容的比較。
國外實驗教學時數在整個教學中所占比列日益提高，一般約為總時數的三分之一。有的高達二分之二。而我國的實驗教學大多從屬于理論教學不獨立開設，實驗學時在總學時中所占比例較少，一般約為10%―20%左右，以我校為例，我校大學物理實驗學時約占總學時的16.7%。所以物理實驗室建設的好與壞一個關鍵條件就是實驗室承擔的教學任務是否飽滿，只有物理實驗課時的增加，學生的動手機會增多，其動手能力、科研能力才能逐步提高，逐步適應軍隊對人才的需求。
在教學內容上，我國的實驗教學與國外的實驗教學有很大的區別。國外的實驗教學基本上屬設計性實驗，且與實踐緊密結合。我國的實驗教學內容基本上是經典型的，屬驗證性實驗多，設計性實驗僅占10%左右。這樣雙方的積極性難以調動，這是我國實驗教學差距較大的一環。
四、普通物理成績的評定
國內外關于物理文化課程標準和考試要求有很多不一樣的地方，在國內在大多數教師和學生心目中，成績優異的學生是好學生，這造成學生只獲得高分才學習，而不去獨立思考。而在國外的大學里老師和學生乃至學生家長都不是非常看重分數，或者可以說分數對他們來說并不那么至關重要；他們更注重交往能力、團隊協作能力及其物理實驗創新能力的培養。在國外的大學學習物理受到老師表揚和同學看重的是實驗課積極參加和平時的物理科普活動的組織者、還有課外活動積極主動參加的人。這與國內以期末考試一張卷子定結論的方式有很大的不同。而且就是在考試上也有很多不一樣的地方。比如國外的物理實驗課不僅獨立設置，而且有獨立的學分，在整個學分中占有相當大的比重。而我國的實驗課因絕大多數不獨立設置，其考試成績一般僅占10%~20%。由于物理實驗成績在總成績中所占比例過少，這是學生不重視實驗課的最主要的一個原因。要想改變現狀，把實驗教學從理論教學中剝離出來，就要建立獨立且平行于理論教學的完整的實驗教學體系，由此形成一整套獨立的考核體系和辦法，才能切實把住實驗檢驗關，真正實行兩手抓的方針。
以上通過國內外物理教學及實驗教學的比較使我們更清楚地看到我國實驗教學的現狀、存在的問題及發展方向，從而充分認識到物理實驗教學的緊迫性、必要性、重要性。大家共同努力，借鑒國外的先進經驗，對大學物理教育進行全方位的例題調整，建立一個規模相當、結構合理、設備先進、隊伍整齊、環境優良的物理實驗教學體系，是深入高教改革，培養優秀部隊人才的有效途徑。