幼兒園的調查報告范文(通用4篇)
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幼兒園的調查報告1
一、調查項目及范圍調查項目首要包括：
幼兒教師的教育觀念和教學策略，幼兒的教學課程結構內容，幼兒的教學目標與評價幾個方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉變程度為首要之重，因為教師的教育觀念決定著教師的教育教學舉動。調查的對象范圍是我鎮5所學校的學前班，召夸朵朵幼兒園及召夸稚愛幼兒園兩所幼兒園。開學以來共聽了10節幼兒教師的課，同時為作好幼小銜接工作，加強學科間的交流，提高整合課程的技術，我聽了小學語文、數學、音樂、美術8節。由于這次是先聽小學課，接著聽幼兒園課，后來由于時間原因，有部分學校沒有走到，這將作為我今后的工作傳續。作為學前教育教師，從事這項工作十多年，談不上報告，只是自己在學前教育方面的一些看法，僅供參考。
二、調查目的意義
為進一步了解我鎮幼兒教育教學情況，為更好地實行幼教而服務。
三、過程分析幼教教學狀況：
1、教學內容分為生活、學習、游戲、環境、運動，貫串在小班、中班、大班、學前班四個幼兒教育階段。差別年齡階段，差別性別和個性幼兒探究的特點和規律在共性傍邊也有其個性。
2、教學結構：活動課程，研究性課程
3、目標：轉變觀念，加強幼兒園科學管理力度，探索在新型師幼關系中，如何創設幼兒主動學習的良好教育環境與適于教師成長與發展的制度，從以上幾個方面來觀察，我鎮幼兒教師積極性比較高，在原有工作基礎上吸取英華，掌握新的教育教學技術，教師與幼兒之間是一種對話與分享的關系，在活動中讓幼兒嘗試在先，教師指導在后，理解幼兒的探索愿望和探索舉動，推動幼兒按她們的邏輯與體式格局進行適當的探索。如在朵朵幼兒園李芳教師"能干的小手"這節活動課中，教師不拘泥于教材內容的限制，充分考慮到幼兒的生活學習經驗，使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的認識，并培養了孩子自己的事情自己做的自豪感，圍繞小手這一常識點，通過兒歌、游戲、討論等體式格局進行教學，鍛煉了孩子的語言抒發能力，使孩子在有趣的活動中認識到小手的作用，通過讓幼兒動手制作，教師適時鼓勵、評價、加強了孩子愛勞動的意識，從而使幼兒更加愛護小手，通過讓幼兒欣賞手印畫，感受手印畫的美麗，激發起動手印畫的樂趣，展示作品時，讓幼兒進行簡單的自我評價，由此培養幼兒的審美能力，和大膽發言的習慣，全般教學活動里，得到的是快樂和成功。
隨著幼兒園"探索型"主題活動在我鎮學前班得到實行的同時，教師與幼兒之間的新型關系較為突出，在這類關系中，教師所承載的文化、經驗不是居高臨下的傾斜，而是平等的對話，不是灌輸，而是分享，活動成為師生配合探索新知和互相作用的過程，在這個過程中，布滿自然與和諧，布滿了創造和快樂。如在稚愛幼兒園趙關美教師"我愛洗澡"這節活動課中，教師與幼兒是一種對話與平等的關系，教師引導幼兒熟悉身板的差別部位，并能用身板的差別部位隨音樂跳舞，讓幼兒充分享受自由跳舞的樂趣，同時鼓勵幼兒大膽想象，探索用雙手有節奏地搓身板各部位的動作，并使動作具有愉悅感，從中培養幼兒愛洗澡，愛清潔的好習慣，和與人交流合作的能力。證實了探索性學習明明是幼兒教育中的一種富有生命力的活動。
幼兒園的調查報告2
摘要：幼兒園教育“小學化”是備受人們關注的熱點話題，在當前我國的幼兒園教育中，教育部門正在出臺相關的治理幼兒園教育“小學化”的政策，堅定地遏制幼兒園的“小學化”，堅持給孩子們一個快樂的童年。但是，針對幼兒園教育“小學化”問題進行了大量的實踐和調研，并且進行了綜合的分析，希望能夠為解決幼兒園教育“小學化”問題提供一定的建議。
關鍵詞：幼兒園；學前教育；小學化問題
教育界對于幼兒園教育“小學化”這個問題仍然缺乏一個系統的認識，相關的實踐活動和理論分析都很匱乏，例如，如何正確地認識“小學化”問題，如何考察并且量化小學化問題，如何解決小學化問題等等。我們從以下幾個方面來進行分析和探究。
一、幼兒園教育“小學化”的現狀
在20xx年的《教育規劃綱要》中，教育部對幼兒園教育提出了明確的要求，就是遏制幼兒教育“小學化”，與此同時，教育部也采取了一系列的配套政策，正在大力糾正幼兒園教育“小學化”。“小學化”是人們在研究幼兒園教育時所經常用到的專業術語，從文字本身而言，人們通常認為“小學化”這三個字是指：把小學所學習的內容運用到幼兒園教育中，把小學中的教育評價方式也相應地遷移到幼兒園教育中；從教育形式來看，通過小學化，幼兒園課堂由課堂教學取代了游戲；從教育內容來看，幼兒園過于追求知識的深度、難度和廣度；課后作業來看，課后作業較為繁重，孩子們用來玩樂的課余時間減少；從學校制度來看，教學考試評價成為判定教師水平的主要標準，過于重視結果的評價，而忽略了幼兒的教育過程。
二、幼兒園教育“小學化”的原因分析
幼兒園教育“小學化”這個問題的出現是多種因素共同組合最終所導致的結果，有許多根深蒂固的因素都是導致小學化的原因，例如我國重視早教的傳統教育、應試教育和功利化教育等等。我們首先要清晰地認識到，小學化并不僅僅是幼兒園的問題，而是整個中國教育界出現的問題，小學化問題只是整個中國教育界應試教育問題的延伸，學生從幼兒園教育開始，然后經歷小學、初中、高中，最后到大學，一直離不開考試，幼兒園作為一切教育的始發點，自然得到了廣大家長們的格外重視，每個家長都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，于是把孩子們送到各種輔導班，補習英語、算術，有的家長為了培養孩子們的藝術細胞，還給孩子額外報了鋼琴、跳舞等藝術輔導班，大大縮短了他們的周末娛樂時間，孩子們成為競爭之路上的犧牲品，幼兒教育也逐漸成為生存競爭工具。
有許多幼兒園是直接對接小學的，從某個幼兒園畢業的孩子會被直接送往固定的小學，因此，這些幼兒園中，有的就直接模仿目標小學進行相關的課程設置，為小學教育打基礎，實際上這對孩子們的危害極大。從應試教育的原因看，我們可以繼續向深處挖掘，那就是我國的文化環境和思維慣性，我國的文化傳統是實用性較強的文化，因此，我們的教育界比較重視具有實用性質的文化，例如算術、文字等等，而精神文明不能用物質來衡量，則顯得不太關注。
三、幼兒園教育“小學化”問題的解決方法
1.重視輿論引導，傳遞科學幼兒園教育理念
要想解決幼兒園教育“小學化”的問題，我們首先要幫助廣大家長和幼兒教師走出幼兒園教育的誤區，這是解決小學化問題的一個重點。在20xx年的春節聯歡晚會上，背誦《百家姓》的女孩子王仙妮紅極一時，在廣大家長朋友中掀起了一陣“神童熱”，一時間，背誦元素周期表，背誦百家姓，背誦圓周率的趨勢紅遍了大江南北，但是，這種死記硬背又有什么意義呢？我們不應當讓孩子成為為家長撐面子的工具。因此，社會和公共部門應當傳遞合理的幼教理念，不要一味地向社會推薦幼年神通，而是要向社會傳遞培養綜合素質優良、擁有歡樂童年、能夠健康成長的孩子的教育觀念。
2.要規范小學學校的招生規章制度
幼兒園與小學的銜接問題是一個十分重要的問題，要想解決幼兒園教育“小學化”的問題，我們必須對小學招生提出一定的要求，力求小學招生的合理化、規范化。小學的招生標準應當降低，不應有拼音、識字和算術知識的過高要求，從而讓幼兒園教育中的此類課程逐漸消失，在小學教育安排中，我們應當盡力實現小學的零起點，也就是讓孩子們剛剛步入小學時都處于一個相同的學習狀態，從而能夠有效地防止家長對孩子們的“搶跑”行為。
3.嚴格監管幼兒輔導市場
隨著家長對孩子幼教的重視，許多人都把自己的孩子送到了多種多樣的輔導班之中，這對孩子們是極為不利的，因此，我們可以從有效監管幼教輔導市場的角度出發，杜絕幼教輔導的發生。相關部門應當嚴格要求幼教輔導機構，對其資質提出嚴格的高要求，不能讓其變為一味的盈利機構，在學前教育越來越火熱的情形之下，幼教市場的有效監管顯得尤為重要。
總而言之，我國當代幼兒園教育“小學化”是一個十分嚴重的問題，我們應當采取有效的策略，遏制幼兒園的“小學化”，還給孩子們一個快樂成長的童年。
幼兒園的調查報告3
在探索春天的過程中，孩子們有許多發現，并對春天的風、春天的人、春天的樹......產生了濃厚的興趣。在了解幼兒的興趣，結事幼兒生活經驗的基礎上，我們中班教研組經過反復的討論，尋找到預設與生成的最佳結合點，確定了“幼兒園的樹”這一主題活動。本次活動“關于幼兒園的樹的調查報告”是其中的"一個活動。
活動目標：
1、細致觀察櫻桃樹和桃樹各部分的特征，樂于主動探索、發現它們的變化。
2、嘗試運用多種方法進行觀察、記錄，共同完成本組的調查報告，懂得協商與合作。
材料準備：
教師為幼兒提供用于記錄的紙、筆、膠車、膠棒；
幼兒需要的觀察、測量工具可以在活動區中根據需要自己搜集。
活動程序：
1、討論觀察內容；
2、分組設計制作調查報告；
3、搜集作報告使用的工具材料；
4、分組觀察、記錄，完成本組調查報告；
5、討論觀察結果，提出樹的相關問題。
活動延伸：
教師可以與幼兒一起去資料查詢室查找小朋友提出的“樹的相關問題”的資料。
幼兒園的調查報告4
姓名：
學號：
專業：教育管理專科
教學班：
調查人：
調查時間：
調查地點：
調查對象：農村幼兒園課程現狀調查報告
[摘要]本調查研究表明農村幼兒教師對課程本質、課程實施等的理解存在不同程度的偏差，為此研究者提出了一些促進農村幼兒園課程改革的具體措施。
[關鍵詞]課程；農村；幼兒園
一、問題的提出
目前，我國正在進行轟轟烈烈的學前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實質”，加速課程改革步伐，建構有利于幼兒發展的課程模式，我們對寧波鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進行了調查研究。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營園165所（六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所——我們將幼兒園分成6級，六星級為最高）。
本研究采用了問卷調查法和訪談法。共發放問卷180份，回收144份，有效問卷回收率為80%。
三、結果分析
從調查結果來看，目前寧波勤州區農村幼兒園現有的課程模式有：分科教學模式、綜合主題教學模式、單元主題教學模式、集單元與綜合主題為一體的教學模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）。園本課程的研究則處于觀望狀態，沒有開展的占50%，構想中的占40%，嘗試中的只占10%。可見，我區農村幼兒園的課程設置已成多元化狀態，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的基本觀念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學模式”已被廣泛運用。
與此同時，我們在調查中也發現了課程設置和改革中的一些問題。
（一）對課程本質理解的片面性
1。課程即學習科目或教材
這種對課程的理解源于傳統應試教育，是“學校式教育”的真實反映。在訪談中，我們經常會聽到這樣的問答：“你們幼兒園開設了什么課程啊？”“語言、數學、常識、音樂、美術……”可見，在教師眼中，課程是具體學習科目的總和。教材成了課程的具體表現形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒有關注“為什么教”以及“怎么教”；只關注孩子的認知學習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發展，忽略了幼兒在生活、學習過程中獲得的直接經驗。
2。課程即學習活動
“課程即學習活動”的觀念受進步主義教育思想對“課程即教材”一說的反思與批判的影響，但由于經驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學習活動。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的訪談中，當問及“什么是課程”時，很多幼兒園表示開展了很多實踐活動，如自制點心、大帶小、種植小樹等隨即又出現了新問題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?
這些問題，我都讓他們自己去解決。曹偉說，他們完全能夠解決，孩子們的能力和創造經常會讓你意想不到。
曹偉說她班上的孩子們玩的游戲主題經常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，游戲情節怎么發展進行下去也由孩子們來決定，誰在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來作評價。那你呢?起一個引導作用?記者問她。嚴格來說，引導這個詞不準確，不是引導，我只需要在一旁觀察和發現他們，讓他們自己發現問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助。曹偉說，我跟他們是平等的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩。
學前教育不但要使幼兒全面發展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發展。幼兒園的各種活動都應當體現幼兒主動性、獨立性和創造性，并給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創造性游戲應當體現創造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業或上課的方法來組織和指導幼兒的游戲。應當改變重教師編制的教學游戲、輕幼兒自發的自由游戲的傾向。
但是幼兒園的老師們也有滿肚子的苦水據說，如果孩子在幼兒園做游戲多了，認字識數少了，就會有家長找上門來提意見，我讓孩子到這里來是受教育的，不是來玩的。
劉焱教授說，提前開始、越早越好已經成為現代人們對于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長希望通過這種提前開始的學習，讓自己的孩子贏在人生競爭的起跑線上，這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等。
盡管xxxx年頒發的《幼兒園工作規程》中提到以游戲為基本活動是幼兒園教育工作的原則之一，但劉教授指出，理論上、口頭上重視游戲，實踐中輕視甚至忽視游戲，已經成為當今學前教育領域中一個普遍存在的矛盾現象。
幼兒園教室中的游戲在迅速減少，使用筆和作業紙的現象在急速增長。北京師范大學教育學院劉焱教授說，幼兒教育也已被納入到應試教育的軌道。