小腦袋大問題讀書筆記精選三篇
讀書筆記是指讀書時為了把自己的讀書心得記錄下來或為了把文中的精彩部分整理出來而做的筆記。在讀書時，寫讀書筆記是訓練閱讀的好方法。 記憶，對于積累知識是重要的，但是不能依賴記憶。列寧具有驚人的記憶力，他卻勤動筆，寫下了大量的讀書筆記。以下是小編為大家收集的小腦袋大問題讀書筆記精選三篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小腦袋大問題讀書筆記1
在我們的印象中，藝術應該涵蓋了音樂、舞蹈、繪畫、手工等多種內容，但在本書的“藝術區”中重點指向美術，這對我們教師提升對“藝術區”的指導有非常大的幫助。作者強調了幼兒在創作之前，對材料進行“探索”的重要性，因為幼兒只有對材料熟悉、喜愛了，才會有興趣、有靈感來操作這些材料。所以我們在這個過程中，需要著重實施以下幾點：
1.材料的多樣性、開放性，并且方便幼兒自主拿取。
2.提供開放性的藝術體驗（木工活、印刷等等）。
3.強調工具的多樣性。
4.同樣的材料，鼓勵幼兒大膽使用多款進行創造，但又不浪費。
5.提前預設可能發生的問題，并而準備相應的工具。
6.隨時準備一套創作工具，為幼兒及時進行創作提供便利。
7.為幼兒介紹著名的藝術家及代表作，提升幼兒的藝術修養。
小腦袋大問題讀書筆記2
本書的理論模型是布魯姆的分類法，這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個認知級別組成：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。本書的目的是老師們能夠運用高水平問題為幼兒創造機會，讓他們思考并表達出更為復雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。書的第二部分內容是一日常規活動，那么如何建立良好的一日常規?這對于實際工作非常有指導意義。教師要綜合而靈活地運用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規。教師可以嘗試的方法包括：
一、在環境創設中滲透常規提示
教師可以將班級的常規要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現在幼兒的活動環境中，提示幼兒遵守常規。例如：幼兒進餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。
二、強化幼兒的良好常規
教師要通過及時的表揚和鼓勵，對幼兒良好的行為進行強化，使幼兒感受到自己的優點和進步，使其良好的行為得到鞏固和發揚。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓老師喂飯，不肯自己動手。當教師一發現這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表揚他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。
三、和幼兒一起制定常規
針對班級常規中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規要求：一個跟著一個走，靠一邊走;手扶著欄桿眼看著地面;不急不擠。
四、通過生動形象的故事、兒歌靈活地規范班級常規
比如，在引導幼兒輕輕走路時，教師可以帶領他們一起學習小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶。”幼兒愛模仿的特點在愉快的兒歌氛圍中被激發出來，這時，教師便可以告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶。”在這樣的引導下，幼兒便知道了應該如何走路。
五、用游戲激發幼兒學習常規
根據幼兒喜歡游戲的特點，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發幼兒學習常規，把對幼兒的要求轉化為幼兒的內部需求，從“你必須這樣”轉化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。因此，在培養幼兒形成收拾玩具的意識時，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標志，中間一層貼上紅色標志，最下面貼上藍色標志)，紅筐住中間，藍筐住在最下邊。”
六、用擬人的語言引導幼兒習得常規
這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動形象的擬人化的語言，引導幼兒理解常規，遵守常規。例如：在培養小班幼兒的進餐常規時，教師發現幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛。”
七、榜樣的力量是無窮的
根據幼兒“愛模仿”的年齡特點，教師可以強化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們為榜樣。例如：教師對認真洗手的幼兒進行表揚和鼓勵，希望其他幼兒向他們學習，也要認真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等。
小腦袋大問題讀書筆記3
我們常常在說，鼓勵幼兒自主有效的學習？成為教育的“主體”……那教師作為幼兒學習的支持者、合作者、引導者…怎么樣能通過我們的有效提問、適時介入、正面引導去激發幼兒思考和探索的積極性和創作欲望。那么，對于幼兒來說，什么樣的問題才是有價值的、有意義的？幼兒教師為了提出高水平問題，該做哪些準備工作？這樣的高水平問題應該在什么時機提出？最近有幸拜讀了《小腦袋，大問題——促進幼兒深度學習的高水平提問》一書，從中有了一些啟發和收獲，該書是從根本上改變師幼互動方式的必讀書，也是為促進幼兒深度學習的高水平提問的教師用書。
在游戲和活動中我們要擺脫在幼兒面前只觀察和只監護的形象，做到真正融入幼兒的游戲和活動，聆聽對話，觀察行為，參與互動，合作探究，思考課程的走向，并在適當的時機向幼兒拋出發展適宜的問題，從而在師幼互動中根據幼兒的現有水平，為他們的進一步發展提供支架。在這一系列過程中，教師提出高水平問題是一劑催化劑，能直接幫助幼兒延伸游戲的情節，并影響活動的導向。
大多幼兒教師并不會害怕與幼兒對話，所以核心問題并不是教師該怎樣介入（幼兒的游戲），而是自己的介入會帶來什么影響？說的話是否能引導幼兒對問題的可能的解決方法進入更深入的思考和表述？這也就是我認為的，教師要“三思而后行”，在讀完該書后，作者與我的觀點不謀而合。當你進入與幼兒互動中，感到無話可說時——這種情況其實并不罕見，最好的處理方式是什么也不說，寧愿這樣，也不要讓“你說得真棒！”這類的話語脫口而出，教師只有在感到有話可說，有話可問，并且確保說出來的話語能支持或延展幼兒的學習時，才有必要開口說話，否則只要注意觀察和聆聽就好。同時當你問幼兒問題的時候，要認真聆聽他們的回答。作為一位積極的聆聽者，你要表現出對幼兒想法的興趣和對各種答案的開放性態度，而不是聆聽你所期待的、所謂的“正確”答案。
當你在向幼兒提問的時候，一定要認真聆聽他們的回答，做一個積極的聆聽著。高水平的問題一定是按照幼兒的意愿和方式來回答的。當我們向幼兒提問時，要記住以下幾點：
⒈準備好要提的問題，考慮幼兒所處的發展水平。（是否有足夠的詞匯來描述）
⒉考慮幼兒的先驗知識。（他們是否知道你所提及的事物）
⒊向幼兒提問用詞的方法。（可以用“我想知道…”或“你注意到什么”…的句式打開幼兒深入思考和觀察的大門）
⒋確保等待時間。（讓幼兒理解你的問題后進行思考、回答）
⒌在幼兒回答問題后，再提一個問題或者評論。（比如：“還可以加點什么”或“還有什么呢”）
⒍在向幼兒提出問題后，老師要積極聆聽孩子的回答，用眼神接觸等鼓勵幼兒分享想法。
“千里之行，始于足下”，教師掌握提出高水平問題的能力并非一日之功，但通過閱讀學習，在今后組織幼兒開展活動和學習時會讓我更有目標的開展實施，了解孩子們的需求、孩子們所想、孩子們所為，充分運用提問拓展幼兒的思維和學習，做好引領者和積極的聆聽者等角色。并以此為起點，有機地運用到自己的實踐中，在理論和實踐融合的過程中不斷提升自身的能力和水平。