農村教育現狀調查報告(錦集5篇)
教育（Education）狹義上指專門組織的學校教育；廣義上指影響人的身心發展的社會實踐活動。拉丁語educare是西方“教育”一詞的來源，意思是“引出”。以下是小編整理的農村教育現狀調查報告(錦集5篇)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
農村教育現狀調查報告1
從調查情況看，近年來，市政府及其有關部門以“清潔水源、清潔家園、清潔田園、清潔能源”為目標，以生態示范創建為載體和抓手，把環境綜合整治作為農村環保的切入點和突破口，保障農村飲水安全，大力推進生態示范創建，不斷加大農村環境污染治理設施建設與環境保護力度，為社會主義新農村建設和構建和諧社會提供了環境安全保障。
(一)生態示范創建取得積極進展。生態示范創建是農村環境綜合整治和生態環境建設的基礎工程。我市堅持“以點帶面”、“示范帶動”的原則，通過大力開展示范區、環境優美鄉鎮、生態村創建和綠色文明單位創建活動，有效地促進了農村環保工作的整體推進。截至2008年底，全市獲環境優美鄉鎮1個，省級生態示范區2個，市級生態示范鄉鎮9個、生態示范村43個，綠色文明示范單位800余家，臨潼區、周至縣通過了生態示范區縣預驗收。
為使創建活動順利開展，各區、縣積極行動起來，開展了卓有成效的工作。浐灞生態區、曲江新區強力推進生態創建活動，目前正在申報國家生態區驗收。閻良區制定了《閻良生態區建設規劃》及實施方案，高陵縣制定了《高陵縣生態環境保護規劃》，有組織、有計劃、有步驟地開展農村生態建設活動。
閻良區、灞橋區積極開展治理“三亂”(亂倒垃圾、亂潑污水、亂堆雜物)、清理“三堆”(柴草堆、糞便堆、垃圾堆)、推廣“三改”(改水、改廁、改廚)、美化“三口”(村口、路口、門口)活動，優化了農村環境，推動了生態示范創建活動的深入開展。
(二)農村飲用水條件逐步得到改善。近年來，市和區、縣都把解決農村群眾飲水困難、保障飲水安全作為重中之重，予以高度重視。劃定水源保護區，加大資金投入，3年來全市建成集中飲水工程600余項，解決了90.6萬農村群眾的飲水安全問題。市財政2009年投資3700萬元，推進農村飲水安全和戶用沼氣工程建設，改善農民的生活條件。
戶縣按照政府規劃、環保牽頭、部門配合、鄉鎮監管、村子保護的原則，制定了《戶縣農村生活飲用水水源環境保護管理辦法》，確保農村飲水安全。閻良區在全市率先實現了村村通自來水的目標，80個行政村全部用上了自來水。
藍田縣今年計劃建設飲水工程55處，已建成15處，開工28處，解決了1.53萬人的飲水安全問題。高陵縣已建成各類集中供水工程91處，解決了16.2萬人的飲水安全問題。臨潼區徐楊街辦新華村、屯劉村建成了飲用水凈化工程。周至縣沿山、沿渭的17個鄉鎮及全縣各處飲用水質均符合標準。灞橋區今年安排資金1300萬元，計劃新建集中供水工程1個，單村供水工程20個，可解決3萬人的飲水安全問題。
(三)畜禽養殖污染防治積極開展。大力推進綠色生態養殖，強化養殖業污染防治。強化畜禽養殖環境監管，不斷加強畜禽養殖廢棄物的綜合利用和污染治理，引導畜禽業生產在農業生態系統內的良性循環。
市上下撥110萬元環保專項資金，支持了4個畜禽養殖污染防治示范工程建設，其中戶縣馬村養雞場生態示范園區、閻良區綠源瘦肉型豬繁育基地、藍田縣西安旺源養殖廠和臨潼溢盈畜牧養殖公司通過建設沼氣發酵池，使畜禽糞便資源化，實現了“畜-沼-農”循環發展，節省了不可再生能源。
灞橋區以益稼科技公司提供的技術為支撐，開展了三綠生態養殖廠畜禽糞便無寄存化處理試點工作。戶縣惠豐有機肥廠收集蒼游鄉各村散養戶雞糞、采取烘干技術生產有機肥，西安天源綠州生物科技發展有限公司開發蚯蚓分解牛糞消除污染項目，實現了污染防治與經濟效益的統一，為農村養殖污染防治提供了新的途徑。高陵縣圍繞沼氣池建設改廁、改圈、改灶，已建成6633口沼氣池，有效防止了人畜糞便對農村生態環境的污染。
(四)農村生活垃圾污染整治穩步推進。市建委、市愛衛會出臺了《關于加強我市農村垃圾處理管理工作的意見》，制定了農村地區建立垃圾集中處理管理體系的總體規劃，市環保局積極推廣村收集、鎮中轉、縣(區)處理的垃圾處理模式。
一些村組建立了垃圾環衛管理制度，設立了專職保潔員。高陵縣制定了《高陵縣農村生活垃圾收集管理辦法》，并積極組織落實。閻良區7個街鎮的29個村(234個組)共聘請保潔員275人，形成了“組清掃、村收集、鎮(街)清運、區處理”的垃圾處理機制。灞橋區在13個重點村修建了76座垃圾臺，配備垃圾密封清運車14輛，收集車9輛，為垃圾規范化處置打下了良好基礎。
臨潼區代王垃圾無害化填埋場已經建成，并通過驗收。周至縣為20個生態村配備了垃圾清運車、垃圾箱，建立了簡易垃圾填埋場，做到了日產日清。戶縣積極開展村組垃圾處理示范活動。長安區上王村每天下午專門將農家樂產生的廢棄物收集起來運送到區上指定的垃圾處理場，并建有村上的污水處理設施。
閻良區垃圾資源化處理廠擁有20多項發明專利，采取城市生活垃圾無害化仿生實時處理技術，經過原始創新和集成創新，形成了具有自主知識產權體系的城市生活垃圾工業化處理快速生產線，每天可處理200噸生活垃圾。
(五)農村生活污水治理開始啟動。針對我市農村群眾居住地理位置差異較大的實際，對農村生活污水治理采取分散和相對集中、環境工程設施與自然凈化相結合的方式進行。我市除城六區外的其他區縣全部開工建設了污水處理廠，同時結合“百鎮”建設，在藍田、周至等區縣同步規劃建設鄉鎮小型污水處理工程。
閻良區污水處理廠將周邊農村的生活污水納入管網處理，正在建設關山鎮、武屯鎮污水處理廠以及啟動了武屯鎮全市首個污水生物處理項目的建設，農村的乳品行業廢水處理設施建設也在進行之中。藍田縣動工建設湯峪鎮、葛牌鎮污水處理廠，玉山鎮污水處理廠正做前期論證，湯峪湖森林公園建立了污水處理設施，對產生的生活污水經生化處理后，全部用于花草樹木澆灌，實現了零排放。
(六)土壤污染防治初見成效。過量使用化肥、農藥，使得土壤養分比例失調，土壤有機質、鉀和微量元素嚴重失調，土壤理性化性質惡化，穩定性差，肥力下降。過度使用農藥，不但影響農作物的正常生長，而且污染環境。非降解農膜碎片進入土壤后，會嚴重改變土壤物理性質，影響土壤透氣性，阻礙農作物吸收和根系生長，導致減產。
我市加強對農業用地的環境監測和評估，通過技術、工程等多種手段，積極防治土壤污染。2006年，灞橋區就開展了土壤測土配方工作。周至縣以科學施肥為指導，大力推行測土施肥和減量增效技術，減少農田氮、磷流失，積極鼓勵使用有機肥，發展綠肥種植。
目前已完成61萬畝測土配方工作，為建立一批農藥減量控制示范區和無公害、綠色、有機農產品基地提供了保證。高陵縣加大了對假冒偽劣化肥農藥的檢查打擊力度，堅決取締銷售國家明令禁止銷售的劇毒農藥，凈化農藥市場。
(七)農村大氣污染和工業企業監管力度不斷加大。我市加大了區域大氣環境整治力度，取締了一些碎石和大白粉加工企業，搗毀了一些廢舊塑料加工點，建立了聯合整治揚塵污染的工作機制及空氣質量預警機制，制定了嚴格的考核辦法，強化了對城鎮工地及渣土拉運車輛的監督檢查。
特別是秸桿禁燒和綜合利用工作成效顯著，今年夏季秸稈禁燒工作實現了未出現一起著火點的可喜成績，秋季秸稈焚燒工作也取得好成績，10月份良好空氣質量比去年多2天。涉農區縣積極推廣玉米硬茬播種、旋耕滅茬播種、秸稈撿拾打捆和秸稈粉碎等秸稈綜合利用技術，為禁燒工作打下了堅實的基礎。
藍田縣大力推廣秸稈還田、秸稈飼料、秸稈草編等綜合利用措施。閻良區大力推廣秸稈青貯技術、秸稈氣化技術，武屯鎮三合村、紅豐村秸稈青貯率達到90%，完成秸稈氣化技術近2000戶。同時，加大了農村工業企業和造紙企業治理監管力度，使農村老百姓呼吸的空氣更清新，居住的環境更舒適。
農村教育現狀調查報告2
通過我們的實地走訪，發現農村家長學歷基本為小學或者初中，甚至還有很多連小學都沒有畢業。其主要原因是：城市的收入、就業機會、生活條件等各個方面都明顯優于農村，學歷高有能力的年輕人都不愿意留在農村，選擇進城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導致農村人口呈現兩極分化嚴重，老的老小的小。其中有兩類家庭居多，第一類是父母在家務農，留在孩子身邊；第二類家庭是父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，即留守兒童。
先來看看第一類家庭，這些家長都是在城市里無法找到工作，不得不留在農村的，一般來說他們文化水平都很低，只有小學或者初中，全家人靠務農為生。
在孩子小的時候，父母雙方必須要有一個抽出時間來帶孩子，這大大影響了干農活，影響了全家的生計。為了生計，父母沒有時間陪在孩子身邊讀書給孩子聽，不耐煩手把手教孩子怎么穿鞋子，怕孩子亂跑影響自己干農活就把孩子關在房間里……學前教育的缺失對孩子價值觀形成、智利開發影響是巨大的。當孩子才四五歲，還沒達到入學年齡時，父母就迫不及待的將孩子送入學校。父母只是想讓學校去管孩子，好讓自己有更多時間去干農活。由于孩子年齡小，頭腦還沒發育到適合學習的程度，再加上缺少學前的智利開發，讓很多孩子輸在了起跑線上，他們根本跟不上學校的進度。
絕大多數家長還是支持孩子學習的，他們深知務農的艱苦，想讓孩子通過學習改變命運。然而愿望是美好的，生活的現實的。家長白天忙著干農活，只有晚上才能有一點的時間顧及孩子，由于家長的學歷水平都很低，根本無法輔導孩子學習，也不知道該怎么在學習上幫助孩子。就會出現這樣的情況，孩子發現自己跟不上的時候，家長不知道該怎么辦，也沒太放在心上。等到考試成績出來，家長發現孩子的成績和改變命運的目標相差甚遠，心急如焚。但是，自己不會教，也不會用正確方法引導孩子，很多家長就會去買一堆的習題書逼著孩子去做。孩子做完以后，家長不會幫著孩子訂正，原來不會的還是不會，沒有任何效果，只是徒增孩子的負擔。家長看到孩子做了，就以為自己幫助到了孩子。等到下次考試成績出來后，家長又將大失所望，漸漸的開始不耐煩，斥罵孩子，這大大激發了孩子逆反情緒，對孩子學習產生負面影響。
在了解農村父母教育理念時發現一個很大的偏見。農村父母認為，關心孩子就是在物質上給孩子錢讓他們念書，而忽略了精神方面的關心，他們不會抽時間陪孩子學習，也不會關心他們學習遇到了什么困難。他們會做的大多只是，想起來時候詢問下孩子學習情況，跟孩子說幾句早已聽出老繭的勵志名言。走訪時遇到過這么一個學生，由于學習跟不上，父母平時也沒關心他學習，他漸漸失去了學習的興趣，開始和社會青年混在一起。開始逃課，后來漸漸發展成根本不去上課。而粗心的家長只是偶爾問問孩子學習的情況，孩子輕松的蒙混過關。等到家長發現孩子開始混社會時，已經過去了兩個月。家長又不知道該如何挽回，打罵體罰只會將孩子越推越深，直至無力挽回。還有一些孩子，他們在學校犯了錯，老師想找家長談談，但是家長忙于生計，對老師的幫助并不配合。
即使有些家長能和老師進行信息交流，但是家長在孩子心中地位卻不高，孩子根本不怕家長，家長無法管教孩子，只能眼睜睜看著孩子越走越偏。家長對待孩子學習的態度其實十分微妙，一方面，每個家長都認為讀書重要，只要孩子會讀書，自己不論砸鍋賣鐵也會供孩子讀書。而另一方面，讀書無用論還是存在于家長的觀念中，在他們身邊，一些普通院校畢業的學生也難找到工作，周圍一些沒文化的孩子出去打工卻能賺很多錢。這種微妙的心態造成了，如果孩子會讀書家長會十分支持，如果孩子讀書成績不理想，父母會想不會念還不如打工算了。
父母的這種心態一定程度上造成了中學成績兩極分化的情況，成績好的越來越好，成績差的父母也會另謀出路，孩子成績越來越差。在城市，如果父母發現孩子學習成績不理想，會想盡方法幫孩子報各式各樣的補習班幫助孩子學習，很多孩子得以跟上進度，繼續學習。然而，農村父母的心態使得很少有父母會逼著孩子上補習班，孩子自己因為貪玩又很少會主動提出來，因此學習一時跟不上的會越落越多，這對很多孩子成長是不利的。
再來看看另一類家庭，即父母外出打工孩子交給爺爺奶奶來帶。我們實地走訪出了解到，爺爺奶奶輩的學歷大多是小學，很多連小學都沒有讀，文化水平比留在農村的父母還要低。他們根本不管孩子學習，也管不了。現在的孩子越來越貪玩，也越來越難管，爺爺奶奶很多也會溺愛孩子，隨著孩子來。因此，孩子玩起來更加無所忌憚，很多都因為貪玩而荒廢了學業，甚至有些還和社會青年混在一起。
實踐之前總有聽到報道，說很多農村孩子因為付不起學費而輟學，所以我們對經濟狀況對學業影響也做了深入調查。我們發現，讀小學和初中的父母把很大一部分的錢用于孩子教育，但是基本還能負擔。但是，到了高中大學以后，基本所有的父母都開始負債供孩子上學。大多數父母選擇向親戚朋友借錢，少數向國家貸款。可見，總體上農村家庭在孩子教育上經濟壓力還是比較大的。然而我們在教育局詢問是否有專款給予貧困孩子幫助時，我們了解到，政府有對貧困的優等生提供獎學金，以及特困生提供助學金，一些社會團體也會給予一些幫助。但是，很多困難的家庭并沒有在補助的范圍內，加之農村家長意識淡薄，很多可以得到補助的家庭并沒有提出申請，這使得真正得到補助的家庭少之又少。在走訪家長中，我們了解到，幾乎所有家長認為：只要孩子會讀書，家長無論如何也會供孩子上學。因此，對貧困生補助的不足并沒有導致很多的孩子輟學，但是很大程度上加重了父母的經濟負擔。
我們一直覺得農村重男輕女的思想根深蒂固，但走訪中我們有了新的認識。我們詢問如果經濟困難只能供一個孩子繼續學習時會怎么選擇，大多數的父母都表示無論如何都要供所有孩子上學，也有一部分表示供學習好的那個，表示選擇男孩的少之又少。
農村教育現狀調查報告3
基礎教育，就是人們在成長中為了獲取更多學問而在先期要掌握的知識。基礎教育，作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。本報告的研究范圍主要是有關我國農村地區基礎教育的現狀。
調研目的
1、通過進行實地調查和網上搜集農村基礎教育現狀的信息和資料。
2、分析農村基礎教育所存在的問題，并找出出現問題的原因。
3、通過分析具體農村地區的基礎教育現狀的案例，切實掌握農村基礎教育問題出現的原因和解決的途徑。
4、對本地區的農村基礎教育問題進行調研，掌握第一手資料。
5、探索解決農村基礎教育問題的途徑，探究建設社會主義和諧社會的方法。
中國農村基礎教育現狀分析
自1986年國家義務教育法出臺以來，特別是《中共中央關于教育體制改革的決定》實施以來，我國的農村基礎教育事業有了很大發展。但由于農村教育先天不足，再加上后天失調，所以農村教育狀況并沒有實現質的飛躍，依然存在諸多問題。
(一)政府投入有限，農村基礎教育經費嚴重不足，辦學條件差。
教育的發展離不開一定的財政支持。農業經濟發展緩慢，農村財政緊張，各種經費特別是義務教育經費嚴重不足，導致農村學校的持續發展難以實現。中國是個農業大國，義務教育階段農村在校生占全國在校生的絕大多數。目前，義務教育階段在校生合計約1.93億人，按農村人口占總人口的比例70%算，農村在校生約1.3億人。
然而，長期以來，我國各級各類學校教育經費總投入中義務教育階段所占比例過低，義務教育經費投入占總投入的比例始終低于60%，而農村義務教育投入占總投入的比重近年還不足30%。而且，在農村義務教育總投人中，公共財政撥款所占比例也不高。盡管近年中央教育財政轉移支付向農村義務教育傾斜有所增加，但最高也只達到64.9%。國務院發展研究中心“縣鄉財政與農民負擔”課題組XX年發表的調查報告顯示，在農村義務教育的投人中，鄉鎮一級的負擔竟高達78%左右，縣財政負擔約9%，省地負擔約11%，中央財政只負擔了2%。而在國外，中央政府是義務教育資金來源的主渠道，有的國家中央政府投入占整個基礎教育投入的比重高達80%。
長期以來，農村義務教育主要以農民投入為主。尤其是農村稅費改革以前，農村義務教育事實上主要由農民承擔。稅費改革后，農村基礎教育的經費來源基本是以鄉鎮財政撥款為主，輔之以農村教育費附加以及收取學雜費、教育集資等。鄉級財政在農村義務教育中承擔了全部責任。農民的“合理”負擔成為農村義務教育的重要支柱。農村稅費改革之后，在農民減負的同時，教育也大幅度減收，一些地方農村義務教育財政狀況供需矛盾更加突出。
由于經費不足，農村中小學的教學設施十分落后，一些中小學的基本辦學條件得不到保障。XX年，我國農村地區危房比例仍然較高，全國小學和初中共有4542.3萬平方米的d級危房。此外，每年新增危房約1750萬平方米，因自然災害受損的校舍約200萬平方米，小學和初中校舍危房率分別為5.6%和3.7%。雖然XX年，國家實行了九年義務教育新的保障機制，許多學校新修了教學樓、辦公樓、學生宿舍，但在教學儀器、實驗設備、圖書資料、現代化的教學手段等方面，農村中小學與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術水平更低，從而最終導致農村學生流失。
(二)師資力量嚴重不足，教師教學水平低，教學質量堪憂。
教師隊伍的建設，在整個教育環節中至關重要。師資力量的好壞，直接關系到學校的教育質量。調查發現，農村教師隊伍的現狀不盡如人意。
農村教育現狀調查報告4
摘?要：現代化語境中的鄉村教育，設定了系統、時間、空間三個參照維度，由此框定了鄉村教育現代化的內涵、努力方向和推進路徑。現代化為鄉村教育發展創造了條件，也引發出一系列鄉村教育問題，這些問題涉及鄉村的家庭教育、社會教育及學校教育等。人們試圖通過鄉村教育自身的現代化來解決由現代化引發出來的問題。然而，在鄉村教育現代化進程中，專業化、外在化及非鄉村化的發展取向，不僅沒有解決鄉村教育現代化問題，反而使當下的努力陷入困境之中。鄉村教育走出現代化困境，需要以系統的和復雜性思維分析鄉村教育與現代化關系，現代化中的分化和整合關系，充分利用現代化的成果，重整家庭教育系統，切實提升鄉村學校的教育能力，并動員鄉村學校參與建構鄉村教育的社會支持系統。
關鍵詞：鄉村教育；現代化；學校教育；家庭教育；社會教育
現代化不全然是積極的和進步的，同時也包含消極的和負面的因素，在增進人類福利的同時，也給教育特別是鄉村教育帶來了許多負面影響。在全社會歡呼現代化、擁抱現代化的時候，特別是全社會將教育現代化的追求拓展為鄉村教育的現代化追求時，我們需要分析現代化與鄉村教育及其發展之間的關系，探討由現代化造成的鄉村教育問題，并由此出發來思考鄉村教育現代化現有努力的缺陷，為推進鄉村教育現代化的路徑選擇提供參考和依據。
一、現代化語境中的鄉村教育
可以從不同的意義上理解鄉村教育現代化。一是從教育的本質和形態出發，在教育構成的意義上來理解鄉村教育現代化。構成意義上的鄉村教育，包括鄉村學校教育、家庭教育和社會教育，因而鄉村教育現代化涵蓋三種教育形態的現代化。這意味著，鄉村教育現代化是一個涉及鄉村教育不同方面的發展與進步的過程。家庭教育和社會教育屬于非制度化非正規化的教育形態，這種非制度化非正規化的教育對于兒童的健康成長卻有著極大的影響。在傳統的社會中，一個人的成長主要是通過非制度化非正規的教育來實現的。在這個過程中，家庭教育和社會教育發揮著極為重要的作用。即便在日益現代化的今天，在學校教育對個體的發展越來越重要的現代社會中，家庭教育和社會教育對兒童的發展也是不可或缺的。家庭教育為鄉村的學校教育提供必要的支持，社會教育亦可以為兒童的道德教化提供重要的補充。然而，在鄉村教育現代化進程中，人們往往從國民教育體系的意義來理解鄉村教育，由此鄉村教育現代化亦成為狹隘意義上的鄉村學校教育現代化，沒有看到家庭教育和社會教育的現代化對于鄉村學校教育現代化的基礎和支撐作用。構成意義的鄉村教育現代化，提示著鄉村教育未來努力方向及推進路徑。
二是從鄉村的區域背景出發，將鄉村教育放在整個教育現代化的大背景下，放在與城市教育的比較中，從而在空間的意義上理解鄉村教育現代化。空間意義上的鄉村教育現代化，意味著鄉村與城鎮（域外）的對立。當鄉村教育成為一個具有普遍意涵的指稱時，這個凸顯的概念就不僅意味著鄉村的教育，更意味著與之相對應的未出場卻又無時不在場的城鎮教育，從而顯示出該概念的某種區分或區隔。區分或區隔意味著另設一個參照系以對凸顯事物加以甄別和顯現。與政治話語中肯定表達的凸顯不同，政策話語中的凸顯往往是現實的否定表達。通過“鄉村教育”，自然和社會意義上的鄉村教育與整個教育系統，特別是與城鎮教育區分開來，讓鄉村教育現代化獲得了一個以外在準則作為評判標準的參照系。這其中隱含的前提是，現代化在不同的區域內有著不同的發展階段和發展水平，中心區域的現代化往往是主導性的，而邊緣區域則成為中心區域的附庸。因此，空間意義上的鄉村教育現代化是從屬性的。它從屬于現代化，從屬于先發區域的教育現代化。鄉村教育與現代化的這種從屬關系，是國家立場上的要求與制控關系的體現與反映，并使得鄉村教育現代化具有了跟從性特征。空間意義上的鄉村教育現代化，預示著區域比較的局限性及可能存在的問題。
三是從教育的發展過程出發，在歷史的延續中，在傳統與現代的關系網絡中，從而在時間的維度上來理解鄉村教育發展。時間意義上的鄉村教育現代化意味著發展與進步，即傳統向現代的不斷邁進。就我國現代化所存在的區域差異及空間分割而言，時間意義上的鄉村教育現代化又意味著時空的切割以及傳統與現代在不同時空中的錯位。其結果是，如吉登斯所描述的那樣：“使在場與缺場糾纏在一起，讓遠距離的社會事件和社會關系與地方性場景交織在一起。”[1]從鄉村的學校教育來看，鄉村社會既是在場的，同時也是缺場的——這種既在場又缺場同樣也是鄉村家庭教育的一個較為顯著的特點；而就受教育的兒童來說，父母的外出務工使得時空分延得以實現，分離的空間以及通過網絡而實現的即時的在場，能夠讓兒童在短暫的時間里得以體驗父母的愛和疼，卻又無法實現父母對孩子的教育關懷。即便是一個傳統意義上較為完整的家庭，家庭教育的隱性缺場也面臨同樣的問題。時間意義的鄉村教育現代化，顯示出未來發展的現實制約性。
由此，現代化進程的鄉村教育，預設了三個參照維度：絕對意義上的教育、空間意義上的教育和歷史意義上的教育。它們分別對應“教育”、“鄉村”和“現代化”。鄉村教育現代化理解的三維預設擁有一個共同的觀念，即鄉村教育現代化是一個從某種狀態變化而進入到另外一種狀態的過程，一個發展的過程——這與那、這里與那里、傳統與現在。鄉村教育內部構成關系、鄉村作為后發的教育現代化而形成的域內外關系、傳統與現代的時空錯位關系，由鄉村教育與現代化的本質關系所決定。由于鄉村教育與現代化之間存在著復雜的互動關系，因而鄉村教育的現代化所面臨問題的復雜程度，遠超人們的想象。
二、由現代化引發的鄉村教育問題
亨廷頓指出，現代化作為一個進步的過程，“所造成的創傷是多方面的，也是很明顯的，……所要付出的代價和造成的痛苦是很多的”。[2]現代化給鄉村教育發展創造了許多便利的條件并提出了發展的要求，同時也給鄉村教育的現代化制造了許多麻煩，帶來了許多問題。由此在鄉村教育和現代化之間形成了一個頗為矛盾而又相互糾纏的現象。
（一）現代化弱化了家庭教育職能，鄉村學校失去家庭支撐
現代社會的一個典型特征，是教育責任由家庭轉移給專門的教育機構。“社會生活復雜之后，分工更細，知識更精確，技術更專門，有一部分撫育作用不能不從家庭里移出來，交給特設的教育機關了。這種教育機關起初不過是補充性質，可是日漸發達，時常會有取父母的責任而代之的趨勢。”最后“撫育作用已經逐漸由家庭責任轉變到社會責任”。[3]費孝通先生的論述指出了現代化過程中家庭教育職責轉移的一個普遍的過程，兒童教育不得不依賴專門的教育機構或如吉登斯所說的“專家系統”。[1]與家庭教育責任轉移相伴的，則是家庭教育的弱化。這種弱化主要表現在以下兩個方面。
第一，鄉村教育日益脫離家庭而成為社會和政府的責任，非正規的教育活動讓渡給專門化的教育活動，家庭教育系統讓渡給專家系統，家長的教育職責讓渡給學校和教師。在這里人們可以發現一個很有趣的現象，隨著政府對鄉村教育發展投入的加大，家庭教育職能的弱化也就愈加突出，鄉村的學校教育愈現代化，家庭就愈加放棄其自己的教育職能，教育的事務就愈加轉移給學校和教師，從而形成鄉村教育現代化的異化現象。鄉村教育的加強與家庭的教育的弱化同步展開，呈現出強烈的“反比”關系，一方愈強，則另一方愈弱。這與城市社會有很大的不同。在城市，家庭教育和學校教育有一個相互加強的良性發展過程。家長的高教育期望以及對孩子教育的高度重視，對學校和教師都形成了一種外在的壓力，迫使學校和教師不斷努力以應對來自于家庭和社會的輿論壓力；反過來教師在承受家長壓力的同時又以多種方式將教育的壓力反饋并轉移給家長。而在鄉村，我們很難看到家校之間的雙向互動的合作關系。
第二，因家庭撕裂（這其中包括家庭關系的破裂）而來的家庭教育的殘缺。鄉村社會與鄉村教育一樣，雖然是現代化最后觸及的地域，卻往往是現代化的消極后果所最先顯現的區域。在傳統向現代轉型的過程中，盡管家庭教育職責轉移帶來了家庭教育的弱化，但至少對于學校教育來說，家庭是在場的，家庭教育亦是能夠提供學校所需要的支持的。但是隨著現代化進程的加快，特別是由工業化和市場化帶來的鄉村社會的卷入，個體日益陷入時空分延的流動性之中，家庭開始逐漸缺場，家庭教育亦逐漸缺失。這是現代化給鄉村教育帶來的最大問題。家庭在學校教育中的缺場，并不是因為家庭的喪失，而是因“流動性”[4]而來的家庭“破碎”。這就是現代化所造成的“家庭撕裂”現象——父母和子女的長時段分離和短暫的團聚。父母外出務工所造成的家庭教育的缺失，給鄉村兒童教育帶來了極大的負面影響。父母與子女的分離使得家庭不得不將教育的責任完全托付給學校，從而造成家庭教育活動完全為專門化的學校教育活動所取代，同時也使得鄉村學校失去家庭教育的支撐。
（二）現代化引發“意義過剩”，鄉村學校失去社會支撐
作為現代化重要內容的技術發展，特別是信息技術的發展，不僅豐富了人們日常的精神生活，同時也引發出“意義過剩”問題。法布爾指出，“我們之所以不能解決我們的身份問題、承認問題或其他問題，恰恰意味著我們完全淹沒在意義之中。我們的不適來自某種意義的過剩而非意義的缺失。”[5]當兒童不僅廣泛接觸鄉村社會事物而且亦借助于媒體或自媒體接觸域外事物的時候，當各種域外事物無遮蔽地呈現在兒童眼前而未作任何擇取的時候，當每一種社會事物都擁有一定意義并由此而影響兒童的身心發展時，則鄉村社會兒童就會面臨一個成長的“意義過剩”問題。
“意義過剩”對于鄉村社會中的兒童教育來說，是一個巨大的威脅。這其中，網絡成為鄉村社會“意義過剩”的最主要的根源。鄉村社會作為現代化滲透的領域，其負面的影響首先于此表現出來。網絡的廣泛使用不僅發生在成年人身上，而且也開始進行到鄉村的未成年人的世界。手機、電腦等既是各種信息的平臺，同時也是人們（包括兒童）休閑時間的娛樂工具。[6]①對于正在接受學校教育的兒童來說，最有意義的事情應該莫過于認真學習。然而，在這個“意義過剩”鄉村社會，認真學習對于鄉村兒童已經成為“沒有意思的事情”，相反游戲倒成為“生活的意義”所在。在兒童成長的社會環境中，家長與教師的同時缺場，使得兒童成為“意義過剩”的奴役，而鄉村社會又不能提供更具有教育意義的可供選擇的事情來做。當留守兒童對父母愛的渴求以及孤單的心境而不得不通過游戲來尋求安慰的時候，鄉村社會卻缺乏應有的支持系統來對那些有害的“意義過剩”進行屏蔽，鄉村兒童的社會教化因此而喪失。沒有相應的學習環境和氛圍，沒有社會的組織和機構對鄉村兒童在節假日和課余生活進行引導并安排有教育意義的活動，則對學業的厭倦必然會導致對手游的沉迷，而對手游的沉迷又反過來強化對學業的厭倦。
（三）現代化引發鄉村教育的功能性沖突，鄉村學校失去鄉村支撐
國家意志層面的鄉村教育，關注通過教育使人應該成為什么樣的人。鄉村教育的國家意志在鄉村教育的現代化中亦得到了充分的體現。在現代化語境中，“應該成為什么樣的人”同樣是鄉村教育發展的動因所在。然而，學校教育不僅執行并體現國家意志，同時亦承擔起現代社會人們的社會地位分配的工具。人們在社會生活中所擁有的一定的社會地位，是“功能性分配”的結果，如匈牙利哲學家赫勒（AngnesHeller）所說“人們實際執行的功能使他們層級化”。[7]這就是說，對于鄉村社會的人們來說，“應該做什么”成為比“應該成為什么樣的人”更為重要的問題，并且成為個體教育決策時首先要思考的問題。當個體實際所受教育與其日常生活中所表現出來的實際社會地位相對應時，當鄉村社會中受過教育的人們實際所處社會遠不如鄉村社會人們的期望時，鄉村學校教育就會成為人們拒斥的事物，并進而影響到鄉村兒童的自我教育期待和角色期待。由此，鄉村教育現代化的首要問題——“應該成為什么樣的人”，就會被人們視為無意義的問題，并誘發出鄉村“讀書無用論”的意識。這種意識會通過直接或間接的方式傳導給在學校接受教育的兒童，從而影響到他們的學術性表現和社會性表現。鄉村教育的功能性沖突使得鄉村教育現代化面臨巨大的現實張力。
三、應對鄉村教育問題的現代化缺陷
面對由現代化引發的鄉村教育問題，人們期望通過鄉村教育自身的現代化方案來解決并克服之。然而，由于沒有將鄉村教育問題放在現代化的視域中來考察和分析，也沒有認真分析現代化與鄉村教育之間的復雜關系，因而鄉村教育現代化的舉措和推進路徑存在不同程度的缺陷，使得現有努力難以從根本上解決由現代化引發的鄉村教育問題。
（一）持續分化基礎上的專業化努力
分析鄉村教育發展現象可以發現鄉村教育現代化努力的一個基本特征，即持續分化基礎上的專業化，鄉村教育系統內部卻缺乏應有整合。持續分化基礎上的專業化著力于鄉村學校教育專業化水平提升，卻忽略了鄉村教育與家庭教育、社會教育的系統整合。鄉村教育現代化，本質是個體成長與發展的現代化。教育作為社會-人口層面的現代化工具，起著社會動員的作用，即起著促進人的現代化的作用。教育試圖在促進人的現代化的同時，實現其自身的現代轉型。單純的鄉村教育現代化并不是鄉村教育發展的終極目標，通過鄉村教育現代化來促進人的發展的現代化，才是最高的宗旨和目標。從這個角度來看，鄉村教育現代化現有努力的缺陷在于，只是將現代化局限于鄉村的學校教育，其結果是，有關鄉村教育的現代化努力與預期的結果總有很大差距，如均衡發展、鄉村教師隊伍建設、鄉村學校標準化建設、教師培訓等。聚集于鄉村學校教育的現代化努力有意無意地排斥構成性意義上的鄉村教育概念。而現代化的消極后果之一，恰恰是鄉村學校教育構成性支撐性條件的崩潰和喪失，包括家庭教育的弱化和社會教育的消解，兩者相互作用又造成學校教育不適。由此在鄉村教育系統內部構成之間形成的矛盾和沖突，抵消了指向學校教育的現代化努力——學校教育失去相關支撐的虛泛無力及對“問題學生”的無可奈何。鄉村留守兒童中的“問題學生”不僅是學校教育的結果，亦是鄉村教育現代化努力中的系統整合之缺失的結果。
（二）現代化意識支配下的鄉村教育“外在化”發展
鄉村教育現代化深受現代化意識的影響。現代化意識，一種不同于傳統的現代意識，支配著人們觀察鄉村教育的視角和立場。在鄉村教育現代化過程中，有兩個意識影響至為深遠。一是與先發現代化相關的域外意識，二是與未來理想樣態相關的未來意識。受域外意識支配，先發現代化的域外教育，構成了鄉村教育的空間參照系統；受未來意識支配，人們在理念中建構的并可能會在未來實現的教育樣態，構成了鄉村教育的時間參照系統。在現代化的進程中，鄉村教育就處于空間序列中的落后區域及時間序列中的過去時態，從而與域外樣態及未來樣態形成了鮮明的對比。支配鄉村教育發展的域外意識和未來意識，形成了鄉村教育發展的外在化傾向。“外在性”是現代化的一個突出的特征，[2]其表現就是，城鎮化，即人口向城鎮集中、資源向城鎮聚集。作為現代化的一個領域，鄉村教育現代化亦同樣具有現代化的外在性特征。與現代化的外在性表現不同，鄉村教育發展的外在化主要表現在以下兩個方面。一是鄉村教育的外在化生態。鄉村教育在促成社會流動的同時，也促成兒童的就學流動——向優質的城鎮學校聚集，這意味著鄉村也在同時進行著自我消亡的工作，鄉村教育日漸萎縮，以至于因為生源的減少而不得不在布局調整中撤銷建制。二是鄉村教育發展的外在化政策。一個突出的表現就是，借助于國家的教育意志，教育精英試圖以城市的教育經驗來改造鄉村教育，從而造成政策目標的確定性與現代化的流動性與不確定性之間的矛盾與沖突。這種矛盾在鄉村學校標準化建設中表現得尤為突出。由于受生源流動性影響，鄉村標準化學校往往成為“空心化”學校，造成有限資源的無限浪費。
（三）鄉村教育發展的非鄉村化傾向
教育并不能孤立地居于世界之中。一定社會的教育總是要與相應的社會結構及其生活方式相匹配。從鄉村教育與鄉村社會的關系來看，傳統的鄉村教育存在于特定的農業社會，適合于農業社會的生活與生產，適應時代的社會狀況。傳統的鄉村教育對社會秩序的建構與穩定，對鄉村社會系統的再生產都發揮了較大的作用。然而，在整個社會的現代轉型過程中，鄉村社會亦處在轉型中。鄉村社會一方面表現出典型的農業社會的特征，另一方面又呈現出現代工業社會和信息社會的一些特征，由此形成傳統與現代相共生的鄉村社會形態。然而，鄉村教育卻并非立足于鄉村社會的基本形態，而是按照城市教育的樣態來設計和發展，引發鄉村教育的非鄉村化即城市取向問題，表現為用城市教育理念和模式來經辦鄉村教育和鄉村學校，將適合城市教育的政策與規范推及到鄉村學校。其結果是，鄉村的學校教育，盡管其硬件設施和辦學條件等都發生了根本性的變化，但鄉村的學校教育在教育的理念和模式上，并不適應鄉村社會的人們對教育的多樣化需求。面對留守兒童所表現出來的偏離常規的行為，教師往往并不能夠準確地理解其中所表達出來的意義，因而也就難以理解在教育教學中師生之間所確立起來的教育關系之意義，對留守兒童成長過程中出現的問題往往束手無策。此外，主要立足于解決城市教育問題的某些教育政策束縛了鄉村教育的現代化發展。例如，指向城市兒童的減負政策在學校落實后，對鄉村教育及兒童發展產生了較大的負面影響。當城鎮兒童每天下午早早離開學校進入各種輔導班時，鄉村兒童則成為無人管束、到處游蕩的“自主性”個體，從而導致鄉村兒童過早地“個體化”（由于政策限定，鄉村學校通常下午三點半后即放學，由此而形成的鄉村學校“三點半后”現象令人擔憂）。鄉村教育現代化的“外在性”生態表現與鄉村教育非鄉村化發展傾向相互作用，導致鄉村小規模學校大量存在。
四、分化與整合并重推進鄉村教育現代化
鄉村教育現代化是鄉村教育發展的總體趨勢，在這個趨勢下，鄉村兒童發展，特別是兒童個體潛能的激發，個體的生命價值和生命意義的顯現，都與鄉村教育發展的優劣密切相關。鄉村教育現代化，終極的目標是通過教育“讓每一個孩子都對自己有信心、對未來有希望”。[8]基于存在的問題及未來目標，推進鄉村教育現代化需要立足于以下幾個方面的持續努力。
（一）處理好鄉村教育現代化中的分化與整合關系
鄉村教育現代化應立足于分化基礎上的整合發展。立足于鄉村教育的結構分化及專業化，是鄉村教育現代化的重要方面，但僅僅立足于鄉村教育的分化工作是遠遠不夠的。需要在分化的基礎上做鄉村教育的整合工作。分化基礎上的整合是現代化一個顯著的特征。現代化意味著專業化、組織化、制度化和自主化，意味著一種分化的發展趨勢，如艾森斯塔德所說的“持續的結構分化”，這種持續的結構分化同樣也表現在教育上，表現為“教育事業在供給方面也出現了極大的分化和多樣化”。[2]由現代化而來的持續的結構分化在實現鄉村教育專業化的同時，也在改變著鄉村教育的構成。然而，人的教育是多方面影響因素的合成。因此，當分化成為人們所關注的焦點問題時，亦必須要同時關注相反的發展方向，關注“對分化了的活動的整合”。分化基礎上的整合源自于發展自身的邏輯，即“發展是作為結構分化（已確立的社會的分裂）和整合（在新的基礎上聯合分化了的結構）之間對立的相互作用而前進的。”[2]這涉及現代化語境下鄉村教育未來發展方向問題。總的原則是，一方面要持續沿著分化的方向來考慮鄉村教育的未來發展及其現代化；另一方面還需要在結構分化的基礎上，認真對待并解決鄉村教育現代化的整合問題：家庭教育、社會教育和學校教育的整合，鄉村教育與鄉村社會發展的整合，鄉村教育與城鎮教育的整合，鄉村民眾教育訴求與國家的教育訴求整合。
（二）利用現代化成果重振家庭教育
家庭教育具有學校教育所不可替代的作用，對于兒童的健康成長來說是不可或缺的。我國古代教育家顏之推就說過，“同言而信，信其所親，同命而行，行其所服。禁童子之暴謔，則師、友之誡，不如傅婢之指揮；止凡人之斗鬩，則堯、舜之道，不如寡妻之誨諭。”[9]迄今以來，家庭作為社會的最基本的組織單位，一直承擔著教育孩子的功能，所謂“養育子女”。費孝通先生在《雙系撫育》一文中也指出，“父母是撫育孩子的中心人物。”[3]個體降生于家庭，生長于家庭，也成長于家庭。“養不教，父之過”，《三字經》簡潔明了地指出了家庭對于孩子的教育責任。西方學者亦極為重視家庭教育的作用。薩瓦斯從服務提供的角度指出，“作為一個自我服務單位，家庭是人們在住房、健康、教育、福利和人力資源等方面最古老也最有效率的服務部門，它為其成員提供了廣泛而重要的服務。”[10]家庭對孩子教育參與的意義，無論如何過高估計都不為過。從家庭教育和學校教育的關系來看，家庭對學校教育的參與，同樣具有很重要的作用；從公共服務的角度來看，學校教育作為公共服務，亦如所有的服務一樣，需要服務的消極者的積極參與。奧斯特羅姆等就指出，如果學生不積極參與其自己的教育，那么教育投入的資源對實現的結果就沒有什么效果。[11]并由此而得出結論：“學生是教育的重要的協作生產者。”[12]而學生參與教育活動，有賴于家庭教育的支撐。換言之，家庭也是學校教育的重要的協作生產者。沒有來自家庭的支持，則學校教育的結果便會出現諸多的變數。
家庭教育之于兒童健康成長的重要意義表明，家庭教育現代化是鄉村教育現代化的重要組成部分。重整家庭教育是教育現代化的重要前提。盡管面臨多種困難和障礙，然而這并不意味著重整家庭之不可能。一個重要的可能性條件就是，盡管現代化分裂了家庭教育，卻也為家庭教育系統重構與現代轉型提供了技術支撐。因此，政府需要在整體上思考家庭教育問題，通過廣泛的社會動員以及技術資源和教育資源的整合和合理利用，利用新近發展出來的移動媒體及平面媒體，建立面向家長的家庭教育及培訓網絡，確保學校教育過程中的家庭教育在場并以現代教育理念和方法教育兒童。重振家庭教育包括兩個方面的內容：一是充分利用現代化的成果，特別是借助現代信息技術重構家庭教育系統，解決時空分離帶來的家庭教育缺失問題，以重新強化并補償現代化所造成的家庭教育職能弱化；二是借助網絡媒體技術實施家長教育，轉變鄉村社會家長的教育觀念，樹立教育理念，實現家庭現代化。鄉村教育現代化，不僅要關注學校教育現代化，更要關注家庭教育的現代化。
（三）著力提升鄉村學校教育能力
在一些鄉村教師看來，鄉村社會部分留守兒童教育的失敗，深深地植根于他們所生活的家庭與社會環境之中，例如父母教育的缺失。源自于實踐者的這一認識有其現實的合理性，卻無視問題的另外一面，即原本歸屬于家庭職責的教育缺失，恰恰對學校的教育能力提出了更高的要求，或者說目前的鄉村學校在教育留守兒童的問題上還存在不同的程度教育能力不足問題。因此，鄉村教育的現代化，核心是鄉村學校的教育能力提升，一種利用給定條件和資源促進個體身心健康全面發展的能力。為此，鄉村教育現代化需要從基礎設施建設轉向鄉村學校教育能力建設，以切實解決兒童教育的異質性問題。鄉村社會中的兒童，因為家庭、鄉村社會等諸多方面的原因，所面臨的問題以及在教育教學過程中所存在的問題，往往是異質性的，每一個兒童都是一個復雜的有著情感和生活體驗的個體，因而每一個問題都是獨特的，需要根據兒童的生活體驗和精神世界而采取獨特的方法。它需要教育者同情性的理解以及對兒童內心世界敏銳的洞察，“知道在教育情境中，在仔細的啟發性思考的基礎上如何采取機敏的行動”“去理解在此時此刻什么對這個孩子才是最恰當的”[13]現有的有關學校教育能力建設，特別是與教育能力有關的教師培訓，呈現出日益官僚主義傾向以及教育研究中的實證化和技術化傾向，使得教育者對兒童理解越來越膚淺并陷入“行為主義”的泥沼之中，需要作較大的改進。
（四）動員學校參與建構鄉村教育的社會支持系統
社會支持系統可以為鄉村兒童的健康成長及鄉村教育提供良好的社會環境。關鍵是，需要進行教育體制的再改革，以使鄉村學校能夠參與到鄉村社會建設，特別是鄉村學習型社區建設。這是鄉村教育現代化推進中的一個刻不容緩的問題。動員鄉村學校參與鄉村學習型社會建設，一是能夠發揮鄉村學校在整合鄉村可能擁有的教育資源的作用，為兒童的健康成長創設良好的社會環境。二是利用寒暑假期對兒童展開社會教育，引導兒童從無序的生活狀態走向有意義的學習狀態。三是由鄉村學校參與的鄉村學習型社區平臺，作為鄉村成人教育的一部分，亦將能夠充分地開展家長教育，助力家庭教育的現代轉型。
注釋：
①一篇題名為《被手游圍困的鄉村和未來》的網絡文章描述了鄉村兒童深受游戲之害的各種現象。文中寫道，“這個春節，我再度走訪了去年看過的幾名留守兒童……沒有父母相伴更沒有父母約束的他們同樣淪陷在手機里。”“碰到幾個兒時的同學，問起他們的子女，絕大多數都熱衷玩手機游戲。這些同學或者表示不用管，或者表示管了，但管不住——說不用管的。”“短短的幾天假期里，我見識了手機游戲的巨大威力——除了睡覺，哪怕吃飯、上廁所、走路，村里的青少年手中也往往橫著手機。聊起游戲，他們不由眉飛色舞；談起別的，則表示興趣缺乏，甚至壓根就不答話。”為此，作者發出一聲振聾發聵的吶喊：誰來救救這些缺乏自控力的孩子？
參考文獻：
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農村教育現狀調查報告5
摘要：新時期的農村教育面臨著大的社會轉型以及自身內部諸多生存困境。這就需要深入推進農村教師隊伍建設，以尋求農村教育更好的發展出路。?
關鍵詞：新時期農村教育生存困境出路?
一、新時期農村教育的生存困境?
（一）宏觀領域：大的社會背景?
眾所周知，我國由于城鄉分割政策，形成了硬性城鄉二元結構（戶籍制度、城鄉流動）和軟性城鄉二元結構（收入差距、教育差距）的格局，我國城鄉經濟發展很不平衡。當前，社會正處于轉型時期，社會結構基礎在悄然發生改變。城鄉一體化步伐加快、農村城鎮化趨勢加強，大批的青壯年農民進城務工，農村大多只剩下年邁的老人和尚幼的孩童，傳統的農村社會結構正在逐步走向“解體”，由此產生了大量的“留守兒童”和“流動兒童”，農村教育面臨著重大的轉變與挑戰。?
（二）微觀領域：農村教育自身內部所面臨的生存困境?
1.農村教師的流失問題?
對于農村學校而言，每學年可能或多或少都會面臨一部分優秀教師的流動和流失，這是一個不爭的事實。由于農村的經濟條件以及生存發展空間對教師缺乏吸引力，造成了眾多優秀教師在使盡“渾身解數”創造一切可能條件流向城市，由此導致了農村優質教師資源的流失和匱乏。?
2.教師對農村教育情感投入方面的問題?
近幾年，隨著農民外出務工，其生活水平得到了很大的改善，而農村教師的生活質量提升相對較慢，加之他們的工作并沒有得到社會廣泛的認可和尊重，由此，他們內心一直處于矛盾的邊緣，面臨著外界的物質誘惑與內心情感堅守之間的兩難選擇，這在很大程度上影響著他們從事教育的積極性與熱情。?
二、新時期農村教育的出路?
深入推進農村教師隊伍建設：我們夢想著實現教育公平、建立一個和諧的新農村，這需要一大批有志扎根于農村又能成功勝任教學的農村教師，這些普通的鄉村教師是擔負著中國農村教育重任的“脊梁”。我認為可以通過以下三種手段來加強農村教師隊伍建設：?
1.培訓?
通過培訓，可有效提高教師專業化水平，它是教師專業發展不可或缺的手段。在培訓過程中，我們要明確“教師并不是不適應、不合格才需要培訓，而是教師要學習、要成長、要發展才需要培訓”；通過培訓，要觸動教師的思想，力爭實現有“思”的教師培訓，讓教師真正成為學習者。?
2.外來支援?
可以通過“城鄉教師結對”“農村教師特設崗位”等形式作為“新鮮血液”注入到農村教師隊伍中，以提高其整體專業水平。?
3.提高教師待遇，改善工作和生活環境?
不置可否，受物質環境的誘惑，有許多農村教師會因為待遇、工作環境較差等問題，獻身農村教育的熱情大打折扣。提高教師待遇，改善工作和生活環境，可以有效遏制農村優秀教師的流失問題，加強他們扎根農村教育、獻身農村教育的積極性和熱情，穩定農村教師隊伍。?
參考文獻:?
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