思維導(dǎo)圖課題結(jié)題報告集合4篇
報告使用范圍很廣。按照上級部署或工作計劃，每完成一項任務(wù)，一般都要向上級寫報告，反映工作中的基本情況、工作中取得的經(jīng)驗教訓(xùn)、存在的問題以及今后工作設(shè)想等，以取得上級領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)。以下是小編整理的思維導(dǎo)圖課題結(jié)題報告集合4篇，歡迎閱讀與收藏。
【篇一】思維導(dǎo)圖課題結(jié)題報告
一、課題提出的背景
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)英語課堂應(yīng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維。本課題研究的必要性是因為在四年級英語教材中增加了更為豐富、操作性更強的語言交際活動和英語故事閱讀篇章，這就涉及到了篇章教學(xué)。本班四年級學(xué)生年齡較小，大部分對故事性的閱讀很感興趣，但在英語故事理解中，讓學(xué)生頭疼的問題是理不清思路，抓不住重點，更談不上英語口語的輸出。同時，有些學(xué)生還是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，談不上興趣問題。
教師在篇章教學(xué)中存在的問題是教師還是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)方法還是死記硬背，學(xué)生語言運用能力得不到提高，興趣低下，從而英語閱讀能力也非常低下。于是，我就想到了思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法，它是19世紀(jì)70年代初，托尼?巴贊（TonyBuzan）發(fā)明的一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法就是將人類不同的思維用一個有效的方式聯(lián)系起來，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維，利用這種方法進行教學(xué)，可以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，解決學(xué)生上課學(xué)習(xí)知識死板、時效性差、思維得不到創(chuàng)新、主體地位得不到體現(xiàn)等現(xiàn)實問題。
二、課題的界定
思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單有效，實用性很強。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟人類大腦的無限潛能。
閱讀教學(xué)：《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“閱讀教學(xué)”是指學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。
思維導(dǎo)圖有效利用：是指以提高本班學(xué)生英語的閱讀能力、理解能力、記憶能力為前提，把思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法有效利用在教學(xué)中。在上課過程中教師把講解知識的重難點用圖畫和線條的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，它能將學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵知識點上，使學(xué)生能夠快速地記下老師講解的重點，促進知識的結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生的記憶力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。這就是思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的有效利用。
三、課題研究目標(biāo)、任務(wù)和研究方法
（一）本課題的研究目標(biāo)：
1、通過課題研究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實現(xiàn)小學(xué)英語新課堂的教學(xué)模式，提高自身教學(xué)能力。
2、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語四年級閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的具體操作方法。
3、探索出思維導(dǎo)圖在實際小學(xué)英語課堂作為教學(xué)工具的優(yōu)勢，學(xué)生能夠熟練繪制思維導(dǎo)圖。
（二）本課題的研究任務(wù)：
本課題研究將立足于小學(xué)英語教學(xué)實踐，以新課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容探索出思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。為新課程實施和提高教學(xué)效率提供有價值的支持。幫助學(xué)生根據(jù)一定的邏輯順序建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握所學(xué)英語知識，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
1、思維導(dǎo)圖在在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。
2、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語四年級閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的具體操作方法。
3、指導(dǎo)學(xué)生繪制簡單的思維導(dǎo)圖，有機地運用思維導(dǎo)圖整合所學(xué)知識形成知識鏈，完成對知識的整體構(gòu)建。
（三）本課題采用的研究方法：
本課題研究主要采用研究文獻法、行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進行。
1、研究文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，作為本課題研究的理論依據(jù)，不斷完善本課題的研究。
2、行動研究法。通過講評課、課例教研，以課堂為載體，從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三方面研究課堂教學(xué)案例，歸納、探索出思維導(dǎo)圖在實際課堂教學(xué)中的具體操作方法。
3、調(diào)查法。在實驗前期、后期采用調(diào)查問卷、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛積累教學(xué)素材，從課堂教學(xué)的效果，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、思考能力、課堂反饋等，也包括思維導(dǎo)圖的運用方法和技巧，總結(jié)出思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂作為教學(xué)工具的運用優(yōu)勢。
四、課題研究實驗過程以及成效對比分析
（一）實驗假設(shè)
通過思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方法，可以促進知識的結(jié)構(gòu)化，提高本班英語的閱讀能力、理解能力、記憶能力，提高上課的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
（二）實驗方法
1、對比實驗的設(shè)計
實驗班教師運用思維導(dǎo)圖策略進行教學(xué)，學(xué)生以畫思維導(dǎo)圖來提高小學(xué)英語閱讀篇章的學(xué)習(xí)效率為學(xué)習(xí)策略。普通班教師則仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實驗結(jié)束后，把學(xué)生平時的閱讀成績和閱讀時間，期末考試成績進行對比，比較學(xué)生的閱讀篇章的能力是否提高，學(xué)習(xí)效率是否提高。
2、問卷調(diào)查設(shè)計
教師進行了實驗前期和后期的問卷調(diào)查，通過實驗前后兩次的問卷調(diào)查，比較學(xué)生在英語篇章閱讀方法、閱讀效果、情感效果等方面的變化。
（1）?實驗前期調(diào)查問卷的設(shè)計及數(shù)據(jù)統(tǒng)計（見附件1）
教師設(shè)計了實驗前期調(diào)查問卷，目的是為了了解學(xué)生的英語篇章閱讀方法、閱讀效果以及是否有學(xué)生參加英語輔導(dǎo)班的學(xué)生等信息，為后續(xù)研究和數(shù)據(jù)收集對象的選擇提供參考，調(diào)查問卷共設(shè)計了以下幾種類型的問題，
·英語篇章的閱讀習(xí)慣
·生單詞的記憶方式以及記憶效果
·閱讀篇章的閱讀效果
·有效閱讀的合理性的建議
（2）實驗后期調(diào)查問卷的設(shè)計及數(shù)據(jù)統(tǒng)計（見附件2）
實驗后期的調(diào)查問卷，目的是為了了解思維導(dǎo)圖這種閱讀方法，學(xué)生是否喜歡和接收，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了這種學(xué)習(xí)方法，以及使用之后是否能有效提高英語閱讀的效率等信息，調(diào)查問卷從以下幾個方面對學(xué)生進行提問：
·英語思維導(dǎo)圖學(xué)生是否能夠接收
·學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的體會和習(xí)慣
·思維導(dǎo)圖是否提高了英語的閱讀效率
·思維導(dǎo)圖是否提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。
（三）實驗對象的選擇
教師根據(jù)上學(xué)期學(xué)生的期末成績和英語教師的評價，選擇英語期末考試平均分最接近的、學(xué)生基本情況最接近的兩個平行班作為實驗對象，分別是四年級一班，四年級二班，并隨機確定四年級一班為實驗班，四年級二班為普通班。學(xué)生數(shù)實驗班是30人，普通班也是30人，平均年齡是11周歲。兩個班級的學(xué)生活潑好動，好奇心強，對于新知識接收能力很強。
1、實驗前期準(zhǔn)備
在開展實驗前兩個月，教師通過多媒體、課堂講授、黑板繪畫等方式對學(xué)生思維導(dǎo)圖的畫法進行培訓(xùn)，并通過作業(yè)方式進行反饋。通過訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了思維導(dǎo)圖的畫法。
2、實驗的實施
本實驗是從2017年12月到2018年12月結(jié)束，為期一年時間，所使用教材是冀教版四年級英語，兩個班級由同一教師執(zhí)教。
【篇二】思維導(dǎo)圖課題結(jié)題報告
一、問題的提出
到了小學(xué)高年級，學(xué)生的寫作水平兩級分化極其嚴(yán)重。大部分學(xué)生用英語表達簡單語言時表現(xiàn)為力不從心，想到哪兒就寫到哪兒，根本不知道什么是整體構(gòu)思，更不具備最基本的英語寫作技巧。學(xué)生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤，文章無重點，卷面書寫不整潔，單詞拼寫錯誤，句子不完整，基本語言知識錯誤，缺乏邏輯性等問題，寫出來的文章漏洞百出，致使他們討厭寫作，害怕寫作。鑒于這種情況下，我想到了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖由世界著名教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼·巴贊于上個世紀(jì)70年代提出，作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，思維導(dǎo)圖充分運用圖文并重的技巧，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。小學(xué)生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運用得當(dāng)，可取得事半功倍的效果。所以在英語書面表達指導(dǎo)中，我開始運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在聚點發(fā)散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺，引領(lǐng)他們在實踐運用中強化識記，提升英語表達的準(zhǔn)確性和地道性，同時增強他們學(xué)習(xí)的激情。
二、目標(biāo)與內(nèi)容
研究對象：實驗學(xué)校附屬小學(xué)五六年級學(xué)生
研究目標(biāo)：
1.通過研究，讓學(xué)生在聚點發(fā)散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺，為小學(xué)高年級寫作創(chuàng)造出快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
2.通過研究，鼓勵學(xué)生大量閱讀并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成收集好詞好句的習(xí)慣，引領(lǐng)他們在實踐運用中強化識記。
3.通過研究，培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對寫作布局能力的把握，提升英語表達的準(zhǔn)確性和地道性。
研究內(nèi)容：
1.運用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)高年級學(xué)生識記單詞的數(shù)量和質(zhì)量，激發(fā)他們的興趣，化解難點，為寫作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生到了高年級耐力差，對詞匯學(xué)習(xí)、機械記憶等多持排斥心理，因此思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學(xué)高年級學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，可以為小學(xué)生創(chuàng)造出快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
2.加強課外英語繪本閱讀，豐富和積累寫作素材，鼓勵學(xué)生大量課外英語繪本閱讀并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中運用思維導(dǎo)圖進行寫作素材的好詞好句的收集和梳理、歸納整理以提高寫作水平，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導(dǎo)圖必會為枯燥無味的收集過程增加樂趣。
3.借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生對作文進行整體構(gòu)思的能力，使寫作更有邏輯性。利用思維導(dǎo)圖直觀性、結(jié)構(gòu)性的特點讓學(xué)生在寫作時能整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結(jié)構(gòu)。小學(xué)高年級學(xué)生以形象思維為主，利用思維導(dǎo)圖對寫作布局能力的把握，恰好符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，不僅能促進學(xué)生形象思維的發(fā)展，還能促進學(xué)生在思考過程中抽象邏輯思維的發(fā)展。
三、過程與方法
1.研究方法：
（1）調(diào)查法:個案調(diào)查了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的寫作障礙，對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析，借助思維導(dǎo)圖，提出對策并進行改進。
（2）案例研究法:對某個學(xué)生、某一類學(xué)生、某一節(jié)課進行深入具體的研究。
（3）文獻資料法:分類閱讀有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路。
（4）行動研究法:在實踐、行動中研究。
（5）經(jīng)驗總結(jié)法:在不斷的實踐研究中不斷的反思進行總結(jié)。
2.研究過程
·準(zhǔn)備階段
（1）加強理論學(xué)習(xí)，運用文獻資料法，收集資料，撰寫心得體會。
（2）運用案例研究法、調(diào)查法，對本校高年級學(xué)生英語寫作中存在的障礙進行了解分析，確立課題，申報課題。
（3）確立研究目標(biāo)，制定實施方案。
·實施階段
（1）運用行動研究法，在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同主題進行寫作小練筆,展示同學(xué)們積累的優(yōu)美詞句。
（2）運用經(jīng)驗總結(jié)法，在課后經(jīng)常性反思，同時，認真聽取英語組其他老師的意見，使思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用得到不斷提高與完善。
（3）收集資料，撰寫論文，
·總結(jié)階段
（1）在總結(jié)階段，正好是暑假階段，繼續(xù)加強對理論的學(xué)習(xí)，教育教學(xué)名著的學(xué)習(xí)，不斷增加自己的理論知識。
（2）撰寫課題結(jié)題報告
三、研究成效
經(jīng)過近一年的課題研究，小學(xué)高年級學(xué)生的英語寫作能力都有了明顯的提高，學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖提高識記單詞的數(shù)量，從而樹立起對英語寫作的熱情和自信心。同時學(xué)生掌握了利用思維導(dǎo)圖對優(yōu)美詞句進行學(xué)習(xí)和梳理的方法。通過日積月累，廣泛的課外繪本閱讀，學(xué)得大量的單詞、句子為寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。絕大多數(shù)的學(xué)生都能對寫作進行整體構(gòu)思，使其更具邏輯性。我在總結(jié)反思后撰寫的論文《英語書面表達教學(xué)中“思維導(dǎo)圖”運用》在省級刊物《文理導(dǎo)航》上發(fā)表。
五、問題討論與建議
通過開展此課題的研究，有收獲，但更有很多值得探討，且需要繼續(xù)研究的問題。在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，學(xué)生搜集整理耗工費時,可能會影響到正常教學(xué)任務(wù)。所以應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生形成的學(xué)習(xí)成果，組織小組討論交流，要注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系。同時在思維導(dǎo)圖制作過程中，由于每個學(xué)生對知識的理解不同，制作的成果往往出現(xiàn)差異，所以老師的指導(dǎo)作用也非常重要。要幫助他們進行有效的交流，篩選，在形成知識體系的基礎(chǔ)上求同存異。
【篇三】思維導(dǎo)圖課題結(jié)題報告
（一）課題研究背景：
在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們經(jīng)常遇到這樣的問題：學(xué)生看懂了書，卻不會做題：課堂上學(xué)生聽明白了，課后又忘記了；很多學(xué)生對熟悉的問題能解決，面對新的問題情境又不知如何思考：教師嘔心瀝血將知識點整理成冊，學(xué)生天天讀，夜夜背，收效卻不盡人意，低年級輕松拿滿分的“壯舉”到高年級成績“舉步維艱”的現(xiàn)實讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣逐漸消失殆盡。這樣的結(jié)果究竟是怎樣導(dǎo)致的呢？通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問題的直接原因是學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識比較雜亂、零散，不系統(tǒng)，易忘記。學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)是否系統(tǒng)、牢固。
（1）核心概念界定
思維導(dǎo)圖：英國心理學(xué)家托尼?巴贊創(chuàng)造。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。
借助思維導(dǎo)圖打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂：是指思維導(dǎo)圖為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一個有效的圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率。
（2）國內(nèi)外相關(guān)研究學(xué)術(shù)史梳理及或綜述
國際方面：
全球已有大約2.5億人在教育、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個領(lǐng)域推廣和運用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮過巨大作用，尤其在美、歐等發(fā)達國家。國外教育界關(guān)于思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究已有一定的理論、實踐的積淀。
國內(nèi)方面：
國內(nèi)教育界的很多教師和研究人員對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進行了積極的探索，在一些小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)進行了思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)的嘗試，使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用無論在理論上還是實踐上都有了很大的發(fā)展。我國的港澳臺地區(qū)有不少學(xué)校都在推行思維導(dǎo)圖教學(xué)，大陸關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的研究也越來越多。不久的未來，思維導(dǎo)圖必將更加深入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。
（3）本課題對已有研究的學(xué)術(shù)和應(yīng)用價值
新課程強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)要給予學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)過程體驗，在獲得知識積淀的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會合作，從而助力學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。思維導(dǎo)圖將思維過程和知識結(jié)構(gòu)用圖的形式展示出來，可以更好地把握學(xué)生思維過程和知識的整體架構(gòu)，以便于將學(xué)生的新知識整合到已有的知識體系中。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用也體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點。可見，思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學(xué)工具。它有利于學(xué)生的潛能激發(fā)和終身發(fā)展,在教學(xué)中有較大的應(yīng)用價值。
我們提出了《借助思維導(dǎo)圖打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的研究》的課題，找準(zhǔn)了思維導(dǎo)圖與提高課堂教學(xué)有效性，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)合點，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
課題主要意義是：
幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，快捷有效地進行課本知識傳授，促進教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。教學(xué)過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間。
二、研究內(nèi)容
（1）研究對象
本次研究以解放路小學(xué)實驗班級師生為研究對象，運用思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中進行實踐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，努力打造高效課堂，實現(xiàn)師生共同成長。
（2）總體框架
本課題，將遵循教師、學(xué)生兩條路徑，以課堂教學(xué)為陣地，以“系統(tǒng)的知識建構(gòu)、互動教學(xué)、個性培養(yǎng)”為研究重點，意圖通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握“主題——次主題——細節(jié)要點——整理完善”的構(gòu)圖方法，經(jīng)歷“了解——模仿——運用——熟練”的四個階段，逐步達到靈活運用思維導(dǎo)圖，促進學(xué)習(xí)，激發(fā)智慧的境界。
（3）重點、難點：
分步驟、分階段有效開展思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。尋找思維導(dǎo)圖與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐有機結(jié)合的最佳途徑。
（4）主要目標(biāo)
使學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的手段，應(yīng)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維能力。在提高學(xué)生記憶能力和建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)以一系列學(xué)生思維導(dǎo)圖作品呈現(xiàn)學(xué)生思維聯(lián)想力和創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。匯總學(xué)生思維導(dǎo)圖優(yōu)秀作品成某某。使教師在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖進行教學(xué)設(shè)計，通過對眾多知識點的自由組合或建構(gòu)多種方案，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效率，深化教學(xué)法的改革。整理教師思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計并成冊。
三、思路方法
（1）研究思路
循序漸進，運用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率該模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；運用導(dǎo)圖、知識聯(lián)想；自主探究、知識聯(lián)系；合作交流、知識拓展；回歸導(dǎo)圖、總結(jié)應(yīng)用等。
首先借助現(xiàn)代教育技術(shù)直觀、形象、表現(xiàn)力強的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維呈現(xiàn)的情境，努力營造一個寬松、合作、充滿探索意義的課堂教學(xué)氛圍。
其次利用思維導(dǎo)圖，確定主題、羅列相關(guān)數(shù)學(xué)信息、整理篩選數(shù)學(xué)信息、構(gòu)思畫圖。用發(fā)散性思維的理念來多角度點撥。引生入境，讓學(xué)生在自主活動中，探究新知。在合作交流中，體驗方法多樣性，在思維碰撞中優(yōu)化方法。
最后回歸導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生在思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的知識發(fā)生發(fā)展過程中回顧學(xué)習(xí)思考的過程，讓學(xué)生在一種民主、開放的環(huán)境中，拓展思維，將所學(xué)知識納入自己的認知體系中。
因勢利導(dǎo)，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的數(shù)學(xué)思維體系。該研究主要以二、六年級為主，低段重點訓(xùn)練基于思維導(dǎo)圖的思維發(fā)散與知識系統(tǒng)化能力；高段重點進行思維整理及系統(tǒng)性訓(xùn)練，依次是聯(lián)想思維能力訓(xùn)練、發(fā)散性思維能力訓(xùn)練、聚合性思維能力訓(xùn)練、想象性思維能力訓(xùn)練等。在以上理論支撐下，訓(xùn)練所有參研學(xué)生繪制及運用思維導(dǎo)圖的能力。強化實施，培養(yǎng)學(xué)生形成自主應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力思維導(dǎo)圖是發(fā)散思維的過程，也是創(chuàng)作的過程。因此，重在實踐和應(yīng)用。擬通過日常訓(xùn)練的設(shè)計，讓學(xué)生在應(yīng)用中快速形成自主應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力。具體是：
每日一圖。將每天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展示。
每周一課。每周安排一節(jié)思維導(dǎo)圖實踐課，在師生互動中尋找思維導(dǎo)圖打造高效數(shù)學(xué)課堂的契合點。每月一展。課題組成員于每月月底整理學(xué)生個人優(yōu)秀作品制作美篇，讓學(xué)生體驗思維可視化的強烈沖擊，也以此形式進行知識復(fù)習(xí)。
（2）研究方法
調(diào)查研究法：
對實驗前中后各個時期的實驗對象進行科學(xué)調(diào)查，得出定量定性結(jié)論，使研究實踐軌跡更為有效可控。
文獻資料法：
閱讀有關(guān)思維導(dǎo)圖理論的資料，整理出和課題有關(guān)的信息，作為本課題的理論基礎(chǔ)。通過查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法。
行動研究法：
對《借助思維導(dǎo)圖打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的研究》的研究方案不斷改進，在實踐中加以驗證、充實、修正，從而找到科學(xué)有效可行的教育方法、手段、程度等理性認識。
實踐研究法：
采用邊研究邊實踐、邊修改邊提升的方法，在實踐反饋中不斷提高研究質(zhì)量。
經(jīng)驗總結(jié)法:
對在實踐中積累的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出相關(guān)策略和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
（3）研究計劃分析
研究周期2年（2018.11-2020.06）
第一階段：準(zhǔn)備階段（2018年11月——2019年3月）
結(jié)合學(xué)校實際與學(xué)科教學(xué)，明確研究方向，論證、制定研究方案，積極進行課題申報。
完成課題申報方案，形成課題研究計劃，明確課題研究方向，進行組員分工，建章立制。
學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論書籍，并撰寫讀書心得，為研究開展好充分的準(zhǔn)備。
制訂研究方案，組織論證；召開課題研討會。
負責(zé)人：崔某某張某某
第二階段：實施階段（2019年4月——2019年11月）
通過訪談、觀察和實踐了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實際情況。
按照方案開展思維導(dǎo)圖數(shù)學(xué)課堂的實踐研究，定期組織案例分析與交流。
做好思維導(dǎo)圖數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中的資料積累，并對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進行分析、匯總。
開展展示活動，展示教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗論文、教學(xué)案例、教學(xué)日志、階段性總結(jié)研究隨筆、調(diào)查報告、研究報告、優(yōu)秀教案等研究成果。
按照階段研究報告，進行階段成果評估。
負責(zé)人：劉軍高某某孫某某張某某
第三階段：總結(jié)階段（2019年11月——2020年6月）
完成課題研究報告。
撰寫個案分析，研究論文，深入開展本課題，研討、推廣成果。
召開課題實驗研究工作總結(jié)和成果鑒定會議。
負責(zé)人：崔某某張某某
（4）課題研究的可行性
思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。
思維導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。
運用思維導(dǎo)圖帶來的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的諸多行為表現(xiàn)。
四、創(chuàng)新之處
我們在本課題研究中更多的關(guān)注思維導(dǎo)圖對學(xué)生認知維度的作用，將培養(yǎng)學(xué)生的認知能力放在首位。放大思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生認知能力方面的作用，進一步研究其作用的點和度。
構(gòu)建可視化數(shù)學(xué)思維模式：包括創(chuàng)設(shè)情境，提取信息、提出問題，探究討論、建構(gòu)模型，交流驗證、運用模型等。提出數(shù)學(xué)可視化教學(xué)法，如解題思路可視化；活動流程可視化；學(xué)法可視化等。
在研究過程中采取師生車輪式提升過程，師學(xué)習(xí)理論，在實踐中指導(dǎo)學(xué)生運用，由師生運用思維導(dǎo)圖的過程中反思得失及不足，進一步優(yōu)化再次指導(dǎo)實踐。在此過程中達到師生共進。
五、預(yù)期成果：
計劃經(jīng)過研究在以下方面有所突破：
使課題組各成員對數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用進行實踐研究，從而熟練指導(dǎo)課堂教學(xué)；及時進行反思，指導(dǎo)實踐，打造自己的高效數(shù)學(xué)課堂。制作一系列課題相關(guān)導(dǎo)圖，形成小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖運用的實踐研究成果報告。
主要成果包括：
思維導(dǎo)圖集、思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計冊、教學(xué)反思集、中期報告、研究論文、研究報告。
使用去向：
相關(guān)資料和經(jīng)驗用于指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，并向全區(qū)教育系統(tǒng)推廣。
預(yù)期社會效益：
思維導(dǎo)圖必將改善師生互動方式，促進教與學(xué)良性循環(huán)，打造高效數(shù)學(xué)課堂。
六、研究基礎(chǔ)和條件保障
1．學(xué)術(shù)簡歷：
課題主持人曾榮獲聊城市優(yōu)秀教師、市教學(xué)能手、市骨干教師、市電教化教學(xué)能手、東昌名師等榮譽稱號。參加工作中，撰寫的論文多次發(fā)表在省級及國家級論文刊物上，多次參加省市及國家級課題研究。
2．研究基礎(chǔ)：
一是全面推進思維導(dǎo)圖在小學(xué)中的應(yīng)用教育實踐,系統(tǒng)學(xué)習(xí)和驗證了學(xué)習(xí)“思維導(dǎo)圖”理論、有關(guān)軟件的使用方法、手筆繪制“思維導(dǎo)圖”的方法。通過集體備課、賽課、評課等方式掀起學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的高潮。在她的推廣、帶動下，很多學(xué)生開始嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖，手繪導(dǎo)圖一幅比一幅好。在“中小學(xué)思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)論文評選”、“中小學(xué)思維導(dǎo)圖教案設(shè)計評選”等活動中，取得了較好的成績。
二是積極走出去，引進來。多次赴德州、濟南等地學(xué)習(xí)，向思維導(dǎo)圖的先行者取經(jīng)；積極組織校內(nèi)宣講培訓(xùn)，有效推動了思維導(dǎo)圖在全校的深入應(yīng)用和全面推廣，形成了“導(dǎo)圖引領(lǐng)新課改，解放質(zhì)量競風(fēng)流”的大好局面。
三是全面實驗出成果。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“思維導(dǎo)圖”進行課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、課后復(fù)習(xí)的方法，并進行實踐。通過期末考試前后數(shù)據(jù)總結(jié)分析“思維導(dǎo)圖”教學(xué)策略對學(xué)習(xí)的促進作用。進一步在實驗班應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”開展教學(xué)實踐，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生運用“思維導(dǎo)圖”設(shè)計課外實踐活動。利用學(xué)生課堂內(nèi)外的“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)作品，開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評價活動。分析評價“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)策略對學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)技能的促進作用，并以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進理解和記憶能力，同時學(xué)生的注意力得到顯著改善，做事情更專注，取得了較好的教學(xué)效果。
3.承擔(dān)項目：
主持人主持的市重點課題結(jié)題；參與的省級課題結(jié)題。作為學(xué)校教科室主任，每年參與課題研究的同時，還組織管理學(xué)校的課題研究工作，多年來組織學(xué)校完成了2項省級課題、7項市級課題、市小課題的結(jié)題，有豐富的課題研究經(jīng)驗，對省、市各級課題研究具有一定指導(dǎo)能力。
4．條件保障：
（1）時間保障：健全課題研究管理制度，按照研究步驟認真組織研究，按時匯總材料，做到專人定時進行分析，保證課題研究落到實處。
（2）經(jīng)費保障：學(xué)校保證課題研究經(jīng)費，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費的落實。“科研興校”一直是我校的重要指導(dǎo)思想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本課題的研究，為課題組提供必備的經(jīng)費，保證課題組成員經(jīng)常外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加各級各類的教育科研活動，論文結(jié)集，會議研討等所需經(jīng)費予以全力保障。
（3）人員保障：研究課題的都是一線數(shù)學(xué)教師，并且是學(xué)校的骨干教師，具有一定的研究意識和能力，善于進行實踐操作和理論總結(jié)，對思維導(dǎo)圖有了深入的研究，并在實踐中積累了一定的經(jīng)驗，資料掌握較為充分，具有開展課題研究的優(yōu)勢。多次參加教育教學(xué)培訓(xùn)，有能力更有信心去完成本課題的研究。同時我們?yōu)榇苏n題已積累了大量有關(guān)材料，能夠比較準(zhǔn)確地把握該課題的研究方向。
說明：前期相關(guān)研究成果中的成果名稱、形式（如論文、專著、研究報告等）須與《課題論證》活頁相同，活頁中不能填寫的成果作者、發(fā)表刊物或出版社名稱、發(fā)表或出版時間等信息要在本表中加以注明。與本課題無關(guān)的成果不能作為前期成果填寫；合作者注明作者排序。
七、預(yù)期研究成果
1.2018.11《小學(xué)數(shù)學(xué)“思維導(dǎo)圖”課堂教學(xué)的研究與實踐》借助思維導(dǎo)圖打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂實施方案崔某某
2.2019.05單元思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖冊高某某孫某某
3.2019.09思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)反思集教學(xué)反思崔某某
4.2019.10課題研究中期報告研究報告劉軍
5.2019.06《小學(xué)數(shù)學(xué)“思維導(dǎo)圖”課堂教學(xué)的研究與實踐》研究論文張某某
6.2019.10思維導(dǎo)圖小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計冊教學(xué)設(shè)計張某某
7.2020.03《小學(xué)數(shù)學(xué)“思維導(dǎo)圖”課堂教學(xué)的研究與實踐》研究報告結(jié)題報告張某某
【篇四】思維導(dǎo)圖課題結(jié)題報告
讓科學(xué)研究成為習(xí)慣，讓文化成為品牌，讓讀書成為樂趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。我校于2012年11月成功報名參加湖北省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題批立項，課題名稱為思維導(dǎo)圖在小學(xué)生思維訓(xùn)練中的方法研究，項目編號2012B592，同年12月順利開題。三年來，在湖北大學(xué)專家的指導(dǎo)下，在橋口區(qū)教科室的指導(dǎo)下，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務(wù)。學(xué)校不僅形成了教育科學(xué)研究的濃厚氛圍，還促進了課題組成員的專業(yè)發(fā)展，使教育科學(xué)研究與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)校走上科學(xué)研究興學(xué)校的成長道路，課題研究取得了預(yù)期的效果。研究工作總結(jié)報告如下:
小學(xué)生思維培訓(xùn)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，因此，如何在教學(xué)中培訓(xùn)小學(xué)生已經(jīng)成為教育研究者的重要研究課題。思維導(dǎo)圖作為有效的思維工具，廣泛應(yīng)用于歐美和香港臺教師的中小學(xué)生思維訓(xùn)練。
教學(xué)活動中。小學(xué)階段是學(xué)思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。本課題就如何在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖促進學(xué)生的思維發(fā)展，進行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓(xùn)練教學(xué)模式，該教學(xué)模式充分地發(fā)揮了思維導(dǎo)圖工具的潛在價值，同時也較好地體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的時代特征。
（一）相關(guān)概念
????思維，是一個既熟悉又難準(zhǔn)確定義的概念。它被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”，是人類區(qū)別于其他動物所獨有的特質(zhì)，是人類文明發(fā)展的結(jié)晶。人類的文明史就是一部思維發(fā)展史。思維是一個紛繁復(fù)雜的過程，我們無時不在思維。在日常生活里，思維常被稱為“思考”和“想”，是人大腦內(nèi)部的一種活動。思維活動依附于思維主體，它的核心要素便是人的大腦。
????近來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法被更廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產(chǎn)生無法忽視的功效。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。發(fā)展小學(xué)生的智力，主要應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維方法和能力。
????所謂思維導(dǎo)圖，就是提供一種有效的學(xué)習(xí)工具，包括運用圖文并重的技巧，發(fā)散思維的原理，發(fā)揮左右腦的機能，開啟人的大腦潛能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
????廣義的思維訓(xùn)練，是20世紀(jì)中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓(xùn)練技術(shù)。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓(xùn)練強化”。經(jīng)過長期的探索實踐，今天人們不僅掌握了有效開發(fā)頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓(xùn)練流派，其中以“思維工具”的傳授和訓(xùn)練為主要形式的思維訓(xùn)練技術(shù)在實踐中取得了顯著的效果。目前，在這一領(lǐng)域的著名代表人物有：托尼·布贊和他的“思維導(dǎo)圖”工具。
（二）課題研究的背景
思維導(dǎo)圖工具是英國著名心理學(xué)家東尼?博贊在19世紀(jì)60年代發(fā)明的，國內(nèi)外已有多項研究證明思維導(dǎo)圖在促進學(xué)生思維發(fā)展，特別是思維訓(xùn)練發(fā)展方面有著較好的作用。
小學(xué)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以開啟小學(xué)生的大腦，使他們的潛能得以開發(fā)。思維導(dǎo)圖將學(xué)生左腦的詞匯、數(shù)字、邏輯、分析、順序、線性感，以及右腦的節(jié)奏、想象、色彩、維度、空間感、完整傾向、白日夢等各種因素都調(diào)動起來，把一長串單調(diào)枯燥的文字信息變成高度組織性的、利于記憶的、彩色的圖。類似的，人類大腦的思維也這樣呈現(xiàn)出發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。
（三）課題研究的目標(biāo)和方法。
1、研究目標(biāo)
（1）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)課堂教學(xué)模式
（2）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)生思維訓(xùn)練的操作方法與策略
（3）基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)生思維訓(xùn)練的評價指標(biāo)
2、研究方法
（1）文獻研究法
主要研究了思維導(dǎo)圖和思維訓(xùn)練的相關(guān)理論，還有思維導(dǎo)圖用于思維訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，思維訓(xùn)練的培養(yǎng)途徑和基于思維導(dǎo)圖學(xué)生思維訓(xùn)練的可行性分析，這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助。
（2）行動研究法
這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中，主要運用實際行動，對促進學(xué)生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)過程的要素、各要素之間的關(guān)系進行研究，深入課堂，對基于思維導(dǎo)圖的不同學(xué)科課堂進行教學(xué)設(shè)計，并對常用的思維評價方法等進行實踐和分析，所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據(jù)。
采取開放式問卷的方法，收集整理學(xué)生、老師對課堂教學(xué)現(xiàn)狀觀點看法，編制小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，包括對研究過程的前期、中期和后期研究對象的分析，和促進學(xué)生思維發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)實驗結(jié)果的分析，都提供給本課題大量數(shù)字事實依據(jù)。
????（3）實驗研究法
以四年級和六年級的一個班為實驗班，采用前后對照組實驗設(shè)計，結(jié)果說明該課堂教學(xué)模式有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)方式變革，則進一步探討基于思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)的模式。
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