農村教育現狀調查報告范文(精選4篇)
教育（Education）狹義上指專門組織的學校教育；廣義上指影響人的身心發展的社會實踐活動。拉丁語educare是西方“教育”一詞的來源，意思是“引出”。以下是小編整理的農村教育現狀調查報告范文(精選4篇)，歡迎閱讀與收藏。
第一篇: 農村教育現狀調查報告
摘要：新時期的農村教育面臨著大的社會轉型以及自身內部諸多生存困境。這就需要深入推進農村教師隊伍建設，以尋求農村教育更好的發展出路。?
關鍵詞：新時期農村教育生存困境出路?
一、新時期農村教育的生存困境?
?。ㄒ唬┖暧^領域：大的社會背景?
眾所周知，我國由于城鄉分割政策，形成了硬性城鄉二元結構（戶籍制度、城鄉流動）和軟性城鄉二元結構（收入差距、教育差距）的格局，我國城鄉經濟發展很不平衡。當前，社會正處于轉型時期，社會結構基礎在悄然發生改變。城鄉一體化步伐加快、農村城鎮化趨勢加強，大批的青壯年農民進城務工，農村大多只剩下年邁的老人和尚幼的孩童，傳統的農村社會結構正在逐步走向“解體”，由此產生了大量的“留守兒童”和“流動兒童”，農村教育面臨著重大的轉變與挑戰。?
?。ǘ┪⒂^領域：農村教育自身內部所面臨的生存困境?
1.農村教師的流失問題?
對于農村學校而言，每學年可能或多或少都會面臨一部分優秀教師的流動和流失，這是一個不爭的事實。由于農村的經濟條件以及生存發展空間對教師缺乏吸引力，造成了眾多優秀教師在使盡“渾身解數”創造一切可能條件流向城市，由此導致了農村優質教師資源的流失和匱乏。?
2.教師對農村教育情感投入方面的問題?
近幾年，隨著農民外出務工，其生活水平得到了很大的改善，而農村教師的生活質量提升相對較慢，加之他們的工作并沒有得到社會廣泛的認可和尊重，由此，他們內心一直處于矛盾的邊緣，面臨著外界的物質誘惑與內心情感堅守之間的兩難選擇，這在很大程度上影響著他們從事教育的積極性與熱情。?
二、新時期農村教育的出路?
深入推進農村教師隊伍建設：我們夢想著實現教育公平、建立一個和諧的新農村，這需要一大批有志扎根于農村又能成功勝任教學的農村教師，這些普通的鄉村教師是擔負著中國農村教育重任的“脊梁”。我認為可以通過以下三種手段來加強農村教師隊伍建設：?
1.培訓?
通過培訓，可有效提高教師專業化水平，它是教師專業發展不可或缺的手段。在培訓過程中，我們要明確“教師并不是不適應、不合格才需要培訓，而是教師要學習、要成長、要發展才需要培訓”；通過培訓，要觸動教師的思想，力爭實現有“思”的教師培訓，讓教師真正成為學習者。?
2.外來支援?
可以通過“城鄉教師結對”“農村教師特設崗位”等形式作為“新鮮血液”注入到農村教師隊伍中，以提高其整體專業水平。?
3.提高教師待遇，改善工作和生活環境?
不置可否，受物質環境的誘惑，有許多農村教師會因為待遇、工作環境較差等問題，獻身農村教育的熱情大打折扣。提高教師待遇，改善工作和生活環境，可以有效遏制農村優秀教師的流失問題，加強他們扎根農村教育、獻身農村教育的積極性和熱情，穩定農村教師隊伍。?
參考文獻:?
?。?］焦建英.為新農村教育培養“新陶行知”：記“杭師大中國新農村教師專業發展計劃”［J］.生活教育，2007（10）.?
?。?］李瑾瑜.倡導有“思”的教師培訓［J］.師道，2005（4）.?
第二篇: 農村教育現狀調查報告
摘要：現代社會日新月異，教育關乎國家的未來，可是農村的教育狀況令人擔憂，任然面臨巨大的困境，不管是教學設施還是師資力量，狀況都不容樂觀，解決農村教育面臨的問題，尋找新的出路勢在必行，這不僅需要政府的資金投入，還需要老師自身素質以及課程設置的不斷完善。?
關鍵詞：農村教育?困境?出路?
在現代社會，隨著科技的發展，教育的成敗關乎一個國家的未來，在某種程度上是一個國家綜合實力的象征。縱觀我國幾十年的教育歷史，不得不承認我國教育面臨的現狀堪憂。自實行素質教育以來，我國的教育現狀有所改善，部分地區取得了一定進展，但從整體來看，情況還是不容樂觀，素質教育對大部分農村地區來說，只是一個口號，一個有待完善的目標，真正打破幾百年來中國傳統的教育模式，需要的不僅僅是時間，還有整個國家教育意識的改變。?
一、農村教育教學面臨的困境及其原因?
深入觀察我國農村教育教學面臨巨大的困境，有農村經濟發展的外部原因，也有老師自身素質低下的內在原因以及課程設置缺失等方面的原因。?
1.經濟發展的落后?
從目前經濟發展的情況來看，農村經濟發展水平較低，許多學生家長為了生存，不得不出去打工，這致使許多孩子留守農村，跟著年邁的爺爺奶奶生活，這些孩子由于缺乏父母關愛，成績無人問津，因此學習更為放縱，甚至擾亂課堂紀律，成為老師眼中的“壞學生”，老師的厭惡加上自身的無約束，讓這些孩子更加墮落，自暴自棄，最終可能導致不良后果。?
農民自身素質較為低下，也間接會給孩子的人生觀、價值觀產生不良影響，通過長期的研究證明，從整體來看，農村孩子的總體素質是低于城市孩子的，這是就農民的知識水平而言的。從另一個側面來說，農民自身知識的匱乏，也使得孩子的家庭教育缺失。農村孩子在完成家庭作業時無人指導，這也不同于城市的孩子，在城市里，即使父母工作很忙，也會給孩子請家庭教師，或讓孩子上托管班，這樣孩子在課后有人輔導家庭作業，可以幫助孩子提升學習成績。農村經濟水平較為低下，教育設施也相對匱乏，家庭作業無人指導也會導致孩子在學習上的困難越積越多，最終無法解決，以致考試成績不理想，更加缺乏信心，形成一個惡性循環。?
2.老師自身素質的低下?
老師個人素質的低下，也與學生的素質和學習成績息息相關。以我們家鄉的小學為例，我們家鄉的農村小學大部分都是四十歲以上的年齡較大的老師，他們基本沒有受過專業的教育訓練，許多是直接從民辦學校轉正過來的，自身文化修養較低，與現代社會的日新月異相脫離。這部分老師教學方法呆板、老套，缺乏創新和活力，固守傳統的教育模式，與新時代的創新教育格格不入，使得現代教育缺乏活力，阻礙教學技術的進步。他們只關注學生學習成績的提高，而不關注學生自身的健康發展和生活狀態，缺乏對學生的人文關懷，不能與學生之間建立良好的互動，這也導致師生關系冷漠，間接使學生產生厭學的情緒，致使學習成績不盡人意。?
另有部分沒有教師資格的代課老師，他們也沒有受過專業的培訓，缺乏教育理論方面的知識，對新課程的要求沒有明確理解，責任心也較差，或是缺乏創新，缺乏教學活力，在生活上對學生缺乏關愛，也是農村教育教學落后的因素之一。?
此外，由于農村條件較差，大部分高校畢業的學生不愿再回到農村教學，而是選擇經濟較為發達的城市，農村教學缺乏高素質人才的創新，缺乏新鮮的活力注入，農村教學設施本身就不完善，再加上師資力量匱乏，導致農村教育嚴重落后于城市，進而阻礙社會的全面發展。?
3.課程設置不夠完善?
“長期以來，中國實行的是高度統一的國家課程開發模式，在這種模式下，廣大的中小學教師成了課程的被動實施者，他們很少具備課程意識和課程開發的能力?！爆F在許多農村小學教育固守傳統課程，課程結構單一，部分學校連英語課程都沒有，更不用說美術、體育課程了，上一節文體課程對許多中小學孩子來說是很奢求的事情，學校也基本不會舉行一些比賽，例如歌唱比賽，舞蹈比賽，拔河比賽等等這些最基本的娛樂活動，只是年復一年，日復一日的學習再學習，以致很多學生感覺學習枯燥、乏味，失去學習興趣。很多學校沒有意識到，勞逸結合不僅能提高學生的學習成績，還能開闊視野，提高學生的綜合素質。單一的課程設置局限了農村教育的進一步發展，這也是致使農村教育落后的一個非常重要的因素。?
二、探尋農村教育的出路?
放眼農村教育問題面臨的現狀，尋找教育出路迫在眉睫，21世紀是教育發展的新世紀，國家的興旺在于教育，只有解決了中國教育目前的困境，中國社會才會取得更大的進步。?
1.加大資金投入?
在過去較長的一段時期，中國實行“分級管理，分級辦學”的教育，在這種制度下，農村教育投入靠鄉政府收入的財政投入，然而很多地區的財政收入入不敷出，使得教育投資很難得到保證。近幾年來，農村教育制度進行了一定的改革完善，教育權收歸縣級，但縣級政府往往把目光集中于幾所重點學校，而忽視了對農村教育的關注，這使得很多邊遠學校連基本的教學設施都很難得到保障。?
據目前對我家鄉教育狀況的了解，教育設施十分匱乏，連塊像樣的黑板都沒有，課桌很破舊，教室也十分簡陋，用破屋爛房來形容這教室一點也不過分。學校連基本的教室都無法保障，更不用說操場，微機室，圖書館等。許多農村學校沒有一間可以供孩子和老師進行閱讀的小型圖書館，學生們沒有任何課外書可以閱讀，老師們手上也基本沒有任何可以使用的教輔書和課外閱讀書，在這樣的教學環境下，孩子的基本學習成績都保障不了，更不用說學習課外知識來開闊學生的視野了。在學校里沒有任何取暖措施，冬天孩子們坐在冰冷的教室學習，許多孩子的手都凍爛了，即使戴著手套也不管用。學校里也沒有熱水供應，孩子們半天也喝不上一口熱水。這與城市孩子無憂無慮的舒適生活形成像鮮明的對比，城市孩子有寬敞、明亮、溫暖的教室，有大型的圖書館，有熱騰騰的飯菜，有寬闊的操場和運動項目，還有各種各樣的文體活動等等。盡管現在教育問題已經引起國家的高度重視，已減免了義務教育的學費，這從很大程度上減輕了家長的負擔，使得農村孩子都能上得起學。但是與城市相比，農村教育還是面臨巨大困境，雖然農村及教育已經取得了巨大進步，但是還有更多的問題亟待解決，給孩子提供一個良好的教學環境，是提高農村教育水平的第一步，政府要拿出更多的資金來搞好農村教育，農村人口占據我國人口的多半，只有搞好了農村教育中國社會才能取得更大進展，綜合實力才能更加領先。?
為此，政府要加強學校的硬件教育設施投資，例如改造危房，建設新教室，購置新的黑板，課桌，板凳，設置微機室，圖書館和教學所需的電腦、投影儀等，只有這些硬件設施齊全，才能為孩子們創造良好的學習環境，開啟成功的第一步。?
2.鼓勵大學生回鄉?
就農村經濟水平發展現狀而言，許多高才生不愿回鄉教學，有非常重要的原因，首先，農村經濟水平差，地處偏遠，交通不便，甚至有些地區連基本的教職工宿舍都沒有，這對剛剛師范學校畢業的大學生來說是很難接受的。其次，農村教學課程繁重，有的學校一個班級只有一兩個老師，老師負責教授他所帶班級的所有課程。有的學校教室較少，兩個班級擠在一個教室上課，這也使得老師的教學任務加重，甚至有的老師教授兩個年級的所有課程。再次，農村老師的工資水平較低，老師繁重的教學任務與得到的回報之間很難形成正比，老師的工資水平普遍低于城市地區。在城市里有較好的生存環境和巨大的發展空間，而農村的發展狀況不盡人意。大學生選擇城市就業，這使得本來就缺乏教育力量的農村更加落后，農村的教育現狀長期得不到改善。?
據此，政府應采取措施積極鼓勵大學生回鄉教學，例如提高教師工資水平，改造教室住房，確保教室工資按時發放，避免克扣教師工資的狀況發生，完善農村教育設施，加大對大學生農村教學的支持力度等等，要盡一切可能滿足教師需求，改善農村教師待遇。此外，還要對大學生進行義務教育，轉變大學生的思想意識。大學生本身也要轉變傳統的觀念，支持農村教育，積極實現人生的價值。?
3.推進課程教育的開發利用?
學校要根據學校的教學實力，積極推進課程教育的開發利用，英語課程尤其重要，不能放棄對英語學科的教育，學習英語要從小學抓起，要聘請高校英語專業畢業的師范生，幫助孩子從小樹立良好的學習習慣。其次，學校要經常舉辦各種類型業余活動，開闊孩子視野，并積極與家長溝通，促進孩子人格的全面協調發展。課程教育關乎祖國的未來，農村課程教育的氣力無限，這不僅需要老師的無私奉獻，更需要國家經費政策的鼎力支持?！柏S富的課程資源不僅僅需要經費的支持，需要設備的支撐，它更需要無數善于發現的慧眼，善于發現的心靈。
參考文獻?
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[5]張廷凱.課程資源：觀念重建與校本開發[J].教育科學研究，2003（5）.?
第三篇: 農村教育現狀調查報告
基礎教育，就是人們在成長中為了獲取更多學問而在先期要掌握的知識?；A教育，作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。中國的基礎教育包括幼兒教育、小學教育、普通中等教育。本報告的研究范圍主要是有關我國農村地區基礎教育的現狀。
調研目的
1、通過進行實地調查和網上搜集農村基礎教育現狀的信息和資料。
2、分析農村基礎教育所存在的問題，并找出出現問題的原因。
3、通過分析具體農村地區的基礎教育現狀的案例，切實掌握農村基礎教育問題出現的原因和解決的途徑。
4、對本地區的農村基礎教育問題進行調研，掌握第一手資料。
5、探索解決農村基礎教育問題的途徑，探究建設社會主義和諧社會的方法。
中國農村基礎教育現狀分析
自1986年國家義務教育法出臺以來，特別是《中共中央關于教育體制改革的決定》實施以來，我國的農村基礎教育事業有了很大發展。但由于農村教育先天不足，再加上后天失調，所以農村教育狀況并沒有實現質的飛躍，依然存在諸多問題。
(一)政府投入有限，農村基礎教育經費嚴重不足，辦學條件差。
教育的發展離不開一定的財政支持。農業經濟發展緩慢，農村財政緊張，各種經費特別是義務教育經費嚴重不足，導致農村學校的持續發展難以實現。中國是個農業大國，義務教育階段農村在校生占全國在校生的絕大多數。目前，義務教育階段在校生合計約1.93億人，按農村人口占總人口的比例70%算，農村在校生約1.3億人。
然而，長期以來，我國各級各類學校教育經費總投入中義務教育階段所占比例過低，義務教育經費投入占總投入的比例始終低于60%，而農村義務教育投入占總投入的比重近年還不足30%。而且，在農村義務教育總投人中，公共財政撥款所占比例也不高。盡管近年中央教育財政轉移支付向農村義務教育傾斜有所增加，但最高也只達到64.9%。國務院發展研究中心“縣鄉財政與農民負擔”課題組XX年發表的調查報告顯示，在農村義務教育的投人中，鄉鎮一級的負擔竟高達78%左右，縣財政負擔約9%，省地負擔約11%，中央財政只負擔了2%。而在國外，中央政府是義務教育資金來源的主渠道，有的國家中央政府投入占整個基礎教育投入的比重高達80%。
長期以來，農村義務教育主要以農民投入為主。尤其是農村稅費改革以前，農村義務教育事實上主要由農民承擔。稅費改革后，農村基礎教育的經費來源基本是以鄉鎮財政撥款為主，輔之以農村教育費附加以及收取學雜費、教育集資等。鄉級財政在農村義務教育中承擔了全部責任。農民的“合理”負擔成為農村義務教育的重要支柱。農村稅費改革之后，在農民減負的同時，教育也大幅度減收，一些地方農村義務教育財政狀況供需矛盾更加突出。
由于經費不足，農村中小學的教學設施十分落后，一些中小學的基本辦學條件得不到保障。XX年，我國農村地區危房比例仍然較高，全國小學和初中共有4542.3萬平方米的d級危房。此外，每年新增危房約1750萬平方米，因自然災害受損的校舍約200萬平方米，小學和初中校舍危房率分別為5.6%和3.7%。雖然XX年，國家實行了九年義務教育新的保障機制，許多學校新修了教學樓、辦公樓、學生宿舍，但在教學儀器、實驗設備、圖書資料、現代化的教學手段等方面，農村中小學與城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技術水平更低，從而最終導致農村學生流失。
(二)師資力量嚴重不足，教師教學水平低，教學質量堪憂。
教師隊伍的建設，在整個教育環節中至關重要。師資力量的好壞，直接關系到學校的教育質量。調查發現，農村教師隊伍的現狀不盡如人意。
第四篇: 農村教育現狀調查報告
通過我們的實地走訪，發現農村家長學歷基本為小學或者初中，甚至還有很多連小學都沒有畢業。其主要原因是：城市的收入、就業機會、生活條件等各個方面都明顯優于農村，學歷高有能力的年輕人都不愿意留在農村，選擇進城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導致農村人口呈現兩極分化嚴重，老的老小的小。其中有兩類家庭居多，第一類是父母在家務農，留在孩子身邊；第二類家庭是父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，即留守兒童。
先來看看第一類家庭，這些家長都是在城市里無法找到工作，不得不留在農村的，一般來說他們文化水平都很低，只有小學或者初中，全家人靠務農為生。
在孩子小的時候，父母雙方必須要有一個抽出時間來帶孩子，這大大影響了干農活，影響了全家的生計。為了生計，父母沒有時間陪在孩子身邊讀書給孩子聽，不耐煩手把手教孩子怎么穿鞋子，怕孩子亂跑影響自己干農活就把孩子關在房間里……學前教育的缺失對孩子價值觀形成、智利開發影響是巨大的。當孩子才四五歲，還沒達到入學年齡時，父母就迫不及待的將孩子送入學校。父母只是想讓學校去管孩子，好讓自己有更多時間去干農活。由于孩子年齡小，頭腦還沒發育到適合學習的程度，再加上缺少學前的智利開發，讓很多孩子輸在了起跑線上，他們根本跟不上學校的進度。
絕大多數家長還是支持孩子學習的，他們深知務農的艱苦，想讓孩子通過學習改變命運。然而愿望是美好的，生活的現實的。家長白天忙著干農活，只有晚上才能有一點的時間顧及孩子，由于家長的學歷水平都很低，根本無法輔導孩子學習，也不知道該怎么在學習上幫助孩子。就會出現這樣的情況，孩子發現自己跟不上的時候，家長不知道該怎么辦，也沒太放在心上。等到考試成績出來，家長發現孩子的成績和改變命運的目標相差甚遠，心急如焚。但是，自己不會教，也不會用正確方法引導孩子，很多家長就會去買一堆的習題書逼著孩子去做。孩子做完以后，家長不會幫著孩子訂正，原來不會的還是不會，沒有任何效果，只是徒增孩子的負擔。家長看到孩子做了，就以為自己幫助到了孩子。等到下次考試成績出來后，家長又將大失所望，漸漸的開始不耐煩，斥罵孩子，這大大激發了孩子逆反情緒，對孩子學習產生負面影響。
在了解農村父母教育理念時發現一個很大的偏見。農村父母認為，關心孩子就是在物質上給孩子錢讓他們念書，而忽略了精神方面的關心，他們不會抽時間陪孩子學習，也不會關心他們學習遇到了什么困難。他們會做的大多只是，想起來時候詢問下孩子學習情況，跟孩子說幾句早已聽出老繭的勵志名言。走訪時遇到過這么一個學生，由于學習跟不上，父母平時也沒關心他學習，他漸漸失去了學習的興趣，開始和社會青年混在一起。開始逃課，后來漸漸發展成根本不去上課。而粗心的家長只是偶爾問問孩子學習的情況，孩子輕松的蒙混過關。等到家長發現孩子開始混社會時，已經過去了兩個月。家長又不知道該如何挽回，打罵體罰只會將孩子越推越深，直至無力挽回。還有一些孩子，他們在學校犯了錯，老師想找家長談談，但是家長忙于生計，對老師的幫助并不配合。
即使有些家長能和老師進行信息交流，但是家長在孩子心中地位卻不高，孩子根本不怕家長，家長無法管教孩子，只能眼睜睜看著孩子越走越偏。家長對待孩子學習的態度其實十分微妙，一方面，每個家長都認為讀書重要，只要孩子會讀書，自己不論砸鍋賣鐵也會供孩子讀書。而另一方面，讀書無用論還是存在于家長的觀念中，在他們身邊，一些普通院校畢業的學生也難找到工作，周圍一些沒文化的孩子出去打工卻能賺很多錢。這種微妙的心態造成了，如果孩子會讀書家長會十分支持，如果孩子讀書成績不理想，父母會想不會念還不如打工算了。
父母的這種心態一定程度上造成了中學成績兩極分化的情況，成績好的越來越好，成績差的父母也會另謀出路，孩子成績越來越差。在城市，如果父母發現孩子學習成績不理想，會想盡方法幫孩子報各式各樣的補習班幫助孩子學習，很多孩子得以跟上進度，繼續學習。然而，農村父母的心態使得很少有父母會逼著孩子上補習班，孩子自己因為貪玩又很少會主動提出來，因此學習一時跟不上的會越落越多，這對很多孩子成長是不利的。
再來看看另一類家庭，即父母外出打工孩子交給爺爺奶奶來帶。我們實地走訪出了解到，爺爺奶奶輩的學歷大多是小學，很多連小學都沒有讀，文化水平比留在農村的父母還要低。他們根本不管孩子學習，也管不了。現在的孩子越來越貪玩，也越來越難管，爺爺奶奶很多也會溺愛孩子，隨著孩子來。因此，孩子玩起來更加無所忌憚，很多都因為貪玩而荒廢了學業，甚至有些還和社會青年混在一起。
實踐之前總有聽到報道，說很多農村孩子因為付不起學費而輟學，所以我們對經濟狀況對學業影響也做了深入調查。我們發現，讀小學和初中的父母把很大一部分的錢用于孩子教育，但是基本還能負擔。但是，到了高中大學以后，基本所有的父母都開始負債供孩子上學。大多數父母選擇向親戚朋友借錢，少數向國家貸款。可見，總體上農村家庭在孩子教育上經濟壓力還是比較大的。然而我們在教育局詢問是否有專款給予貧困孩子幫助時，我們了解到，政府有對貧困的優等生提供獎學金，以及特困生提供助學金，一些社會團體也會給予一些幫助。但是，很多困難的家庭并沒有在補助的范圍內，加之農村家長意識淡薄，很多可以得到補助的家庭并沒有提出申請，這使得真正得到補助的家庭少之又少。在走訪家長中，我們了解到，幾乎所有家長認為：只要孩子會讀書，家長無論如何也會供孩子上學。因此，對貧困生補助的不足并沒有導致很多的孩子輟學，但是很大程度上加重了父母的經濟負擔。
我們一直覺得農村重男輕女的思想根深蒂固，但走訪中我們有了新的認識。我們詢問如果經濟困難只能供一個孩子繼續學習時會怎么選擇，大多數的父母都表示無論如何都要供所有孩子上學，也有一部分表示供學習好的那個，表示選擇男孩的少之又少。