歷史課例研究報告【五篇】
課例研究，是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。課例是關于一堂課的教與學的案例。以下是小編整理的歷史課例研究報告【五篇】，歡迎閱讀與收藏。
第一篇: 歷史課例研究報告
一、課例研究背景
語言的方式，語言文字的學習，是語文學習的最根本，所有的一切都應該是為了學習語言而設計，讓同學們可以運用現在的知識可以充分體會到文字的魅力。眾所周知閱讀教學不僅是重點，更是難點。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學生不會寫;還有的學生即便會說了，可是寫在作業本上卻又是另外的一番情形。有時，同樣的回答，你換一種說法，有不少學生又不會了。同樣的主題文章，換一篇來練習，不少學生又不會了，教師還得重新解析文本內涵。所以平時教學中進行閱讀教學時，似乎總有講不完的內容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學生做出的題不盡如意。
閱讀課教學，是語文教學中的一個重要的組成部分。學生通過閱讀課，學習識字寫字、理解課文內容、體會思想感情、學習寫作方法、提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀和理解文本的時候，如果能采用合適的方法，創設一定的學習情境，學生在學習中肯定會更有積極性，學習的效率也會更高。
二、課例教學內容
(一)課例選擇：《木蘭從軍》
(二)教學目標：
1.通過朗讀、評價等方式，理解課文內容，理解人物心理活動。
2.了解文章的描寫方法
(三)教學重點：體會木蘭從軍前后的心理活動，感悟木蘭對家人深厚的情感。
(四)教學難點：理解文章寫作手法，目標明確，重難點醒目，能抓住教材，拓展延伸，以點帶面，感悟人生。
三、教學方法
1.朗讀法
通過朗讀內化了的語言，培養同學們的語感，通過朗讀讓學生體會情感，通過朗讀培養學生審美和朗讀能力。
2.自主、合作、探究法
新課程標準積極倡導這種學習方法，這也是創新的主要途徑，在品味木蘭心理活動的句子時，在交流學完此文的感受時，充分運用此種學習方法。
四、課例教案設計
(一)教學目標：
1.學會本課生字，認識2個多音字，認識1個偏旁，復習部首檢字法，能熟悉應用部首查字法查字典。
2.感悟課文內容，能抓住具體事例中的關鍵詞語、句子、段落，體會花木蘭深深的愛國精神以及愛家精神，并體會關鍵詞句在表情達意方面的應用。
3.感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。
(二)教學重點：
理解課文內容，感悟花木蘭愛國也愛家的優秀品質，說說花木蘭是如何說服家人的，并用幾句話寫下來。
(三)教學安排
第一課時：
首先引入主題，以歷史上的愛國愛家英雄事例展開，如岳飛，戚繼光等，然后突出巾幗英雄的事例，開篇引入花木蘭這位女英雄。學生小組討論有關花木蘭的資料，互相補充，擴大知識面，然后根據自己所了解的資料，說說花木蘭的形象。了解之后，教師展示出課題，第一節課時與教師一起，初讀課文，走進課文，了解這位巾幗英雄。
1.借助拼音，把文章讀通讀順。
2.老師根據學生情況選擇不同的學生，指名分段朗讀課文，檢測學生生字掌握情況并及時糾正讀音。
3.默讀課文，思考文中主要描寫了花木蘭的什么事件。
4.此時，花木蘭的形象在你心目中是什么樣的。
5.文中是如何描寫花木蘭的，找出對應的語段并標注。
第二課時
1.復習檢查，指名讀生字詞?
2、分小節讀課文，要求讀得正確、流利。同學們注意聽他們讀得怎么樣?讀后師生評議。
3.精讀課文二段。請同學們輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會女扮男裝去從軍，找出有關的句子多讀幾遍。并討論：花木蘭為什么會女扮男裝去從軍呢?那時候，北方經常發生戰爭。(板書：戰事不斷)北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果呢?邊防將士死傷無數，邊疆百姓流離失所。木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”?引導學生體會木蘭內心焦急擔憂的情感。木蘭想到了自己，她想到自己什么?引導學生體會木蘭愛國愛家的情感。木蘭的家人會同意她從軍嗎?不同意，交流木蘭會是怎樣說服他們的呢?學生分角色扮演木蘭的爸爸、媽媽以及弟弟，他們又會如何勸阻木蘭呢?
4.學習第三段
教師朗誦第三段，學生邊聽邊畫出表示動作的詞語，然后進行交流:在這些動作中，你體會到了什么?他英勇善戰，立下了赫赫戰功。觀察圖，說說你想象中的花木蘭的形象，威武、威風凜凜、英姿颯爽等。花木蘭在多年的征戰中為國家立下了赫赫戰功。大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。
5.學習第四段
過渡，這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉后的樣子?同學們想象一下她回鄉后變回女兒身的樣子，看課本中第二幅插圖，說說將士們得知昔日英勇善戰的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘時”，會想些什么，說些什么?同學之間討論，大家是更喜歡這位女英雄英勇善戰的一面還是文靜俊美的一面?花木蘭這樣的女性，美的不僅僅是外表，更有一種內在的英雄氣魄的美感。
(四)教學總結
小學語文教學，呼喚語文本位的復歸，主張以學生為本，以學生的發展為本。這就肯定了學生的主體地位，學生在課堂上不僅是受教育者，更是實踐者，是學習活動的主人。學生在教學課程中的認識和實踐教師無法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導者、組織者。在課堂教學中發揮學生的主體作用，發掘他們的內在潛能，激發他們的創造精神。我認為教師要大膽留給學生自主學習的空間，讓每一個人都積極地、自主地參與到學習當中，成為課堂上真正的主人。
這一輪授課總體上來說還比較成功，整個教學過程圍繞主題開展得比較扎實，尤其是解決了閱讀的重點問題，而且，學生參與很積極，在交流環節表現良好。自主解決問題的部分，真正把讀書的權利給學生，在自由讀的過程中形成問題的雛形，在議答過程中形成問題的實質，基本上能自主解決。
閱讀課教學，是語文教學中的一個重要的組成部分。學生通過閱讀課，學習識字寫字、理解課文內容、體會思想感情、學習寫作方法、提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀和理解文本的時候，如果能采用合適的方法，創設一定的學習情境，學生在學習中肯定會更有積極性，學習的效率也會更高。
五、課例研究結果
通過本次課例研究，明確了小學閱讀教學的任務，即通過閱讀教學，讓學生掌握一定的方法來讀懂一篇文章，閱讀教學中，一定要突出學生學習的主體地位，最大限度地保證學生閱讀、討論交流，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣，學會發現問題、解決問題，并在這過程中培養能力。當前閱讀教學需要把握住兩大任務：一是要通過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人寫文章時所運用的方法，提高閱讀鑒賞能力;二是要通過閱讀教學，領悟文章的謀篇布局，借鑒他人好的寫作方法，嘗試靈活應用于自己的文章中，從而不斷提高自己書面語言的表達能力。小學生的模仿能力是非常強的，如果在閱讀的過程中忽略了對寫作方法的關注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，閱讀中需要留心積累。
其次，在閱讀教學中，學生學習的主體地位一定要有所體現，最大限度地保證學生閱讀、討論交流、動手實踐，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣，允許學生在閱讀過程中提出不同的見解，有不同的體驗和感受，鼓勵學生獨立思考問題、有豐富大膽的想象，用于開拓創新。
第二篇: 歷史課例研究報告
一、課例研修背景
本人參加工作也有好幾年了，我一直擔任小學語文教研員工作。眾所周知閱讀教學不僅是重點，更是難點。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學生不會寫;還有的學生即便會說了，可是寫在作業本上卻又是另外的一番情形。有時，同樣的回答，你換一種說法，有不少學生又不會了。同樣的主題文章，換一篇來練習，不少學生又不會了，教師還得重新解析文本內涵。所以平時教學中進行閱讀教學時，似乎總有講不完的內容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學生做出的題不盡如意。針對這種現象，本學期，我們語文組制定了一個研究課題：如何提高課堂閱讀教學的效率。
二、課例研修計劃
第一步：每位老師用自己常規的方法上一堂閱讀課。(在上課之前，要集體說課、備課，大家一致通過具有可行性，該老師方可上課)。
第二步：每上完一節課，大家一起評議這節課，說一說自己的看法。這節課有哪些方法值得大家借鑒，哪些方法有待討論，哪些方法運用不妥當等。教研組長把每位教師的發言及時記錄下來，再整理成資料保存下來。
第三步：教研組內的每一位教師都上完課了之后，組長把所有可取的方法進行匯總，然后集體備一堂閱讀課，把這些好方法備進去，最后由一位大家公認的課講得精彩的老師，再進行試講，看看教學效果如何。
三、課例研修來源：來自小學語文S版語文實驗教科書十一冊第21課《詹天佑》。
四、課例研修過程
第一步：每位老師根據自己所教年級不同制定不同的語文閱讀教學的目標。我教六年級語文，所以，我把閱讀教學的目標歸納為三個方面：一是培養語感涵詠能力;二是學習閱讀的方法;三是提高理解文本內涵的能力。
第二步：我以本學期的課文為內容，確定一篇文章作為公開課來解析。我選的是《詹天佑》。
第三步：我認真鉆研教材，多方收集與課文內容有關的資料，查閱其他優秀的教案設計及反思，然后根據自己班級學生的情況，設計出如下教案：
詹天佑
教學目標
1.學會11個生字，能正確讀寫竣工、隧道、勘測等詞語。能抄寫自己喜歡的詞語和句子。
2.感悟課文內容，能抓住具體事例中的關鍵詞、句、段，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神，并體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
3.感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。
教學重難點與突破方法
教學重、難點：抓住重點句段，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神，并體會重點詞句在表情達意方面的作用。
突破方法：通過讀事例、畫示意圖、看插圖的形式，采用自主、合作、探究的學習方式。
教學準備
詹天佑像
“人”字形的線路圖
師生共同搜集詹天佑以及當時社會背景的資料和有關京張鐵路地理環境的地圖。
教學過程：
第一課時
一、看圖引入，揭示課題
1.(師出示詹天佑像的圖片)，你們知道這是誰嗎?(指名說)通過搜集資料，你知道詹天佑的哪些事情呢?
學生在小組內交流自己搜集的關于詹天佑的資料，互相補充，擴大知識面。
2.聽了資料介紹，說說詹天佑是一個什么樣的人?
指名說
3.看來詹天佑已經在你們的心中留下了一些印象，那么這節課讓我們走進課文，了解他。(師出示課題)，生齊讀。
二、初讀課文，了解課文內容
1.借助拼音，把課文讀通順、讀流利。
生自由讀
2.師根據學生情況選擇不同層次的學生，指名分段讀課文，檢測生字掌握的情況并及時正音。
3.默讀課文，想想課文主要寫了詹天佑的一件什么事?(指名說)
4.此時，詹天佑在你的心中是一個什么樣的人?生自由說
5.課文是怎么寫的呢?
生找到句子標注下來并齊讀(詹天佑是我國杰出的愛國工程師。)
這句話在第一自然段的第一句，那文中的哪些描寫可以看出詹天佑是杰出的愛國工程師呢?請同學們默讀課文，邊讀邊標注。然后在小組內交流。
指名匯報
(應該在文中的第2──6自然段中找句子。一、當時清政府腐敗無能，受到帝國主義國家地阻撓、要挾。詹天佑頂住壓力，毅然接受了主持修筑鐵路的任務，遭到帝國主義的嘲笑。
6.自由讀二、三自然段的重點句，說說讀了這些句子的感受或提出不懂的地方。
指名說。學生談感受時，教師要注意提醒學生根據句中的重點詞談，做到言之有理。
7.細讀了這些句子，此時，你最想對詹天佑說什么?
8.帶著自己獨有的感受有感情地讀二、三自然段。
三、布置作業
1.識記本課生字。
2.熟讀課文，背二、三自然段中感受深的部分。
第二課時
一、復習
1.指名背誦第二、三自然段中自己感受深的部分。
2.聽寫詞語
勘測、墜落、要挾、輕蔑、竣工、開鑿、隧道、庸俗、阻撓、高山深澗、懸崖峭壁、
二、細讀四──六自然段，體會詹天佑的創新精神和愛國情懷。
1.默讀這三個段的重點句，想想這些句子中的哪些詞語和哪些地方能讓我們體會到詹天佑是一個杰出的愛國工程師?再進行小組合作學習。
討論引導：我們可把這些句子分為兩部分，一是修路遇到的困難，二是詹天佑克服困難的言、行、想法。請同學們抓住這兩個部分體會。
2.小組派代表匯報
(在勘測線路的過程中，塞外環境惡劣，狂風怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險，而詹天佑……，體會到詹天佑嚴肅的工作態度、身先士卒的工作作風和長中國人志氣的愛國之心。)
(在開鑿隧道的時候，居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端向中間鑿進的辦法，八達嶺隧道長一千一百多米，有居庸關隧道的三倍長，他又采用了中部鑿井法。用看線路圖或畫示意圖的方式理解從兩端向中間鑿進的辦法和中部鑿井法，體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創新思維，他的創新設計來源于實踐。)
(青龍橋附近，坡度特別大，詹天佑設計了“人”字形線路，用演示方法體會“人”字形線路的巧妙、設計的大膽，讓我們感悟到詹天佑勇于在實踐中大膽創新的精神。)
從以上的句子和詞語，讓我們體會到詹天佑確實是一位杰出的愛國工程師。
師小結：愛國主義精神是詹天佑戰勝一切艱難險阻的動力，創新設計是他杰出才能的體現。詹天佑不愧是(齊答)杰出的愛國工程師。
3.自主感情朗誦重點句想想其表情達意的作用。
4.交流這部分最讓你感動的地方并試著背一背。
三、教師總結
詹天佑主持修筑的京張鐵路提前兩年就竣工了，這件事給了帝國主義有利地回擊。請試想帝國主義國家的記者們會怎樣評論此事?(指名說)雖然，修筑京張鐵路的事件快過去很久了，但詹天佑的愛國情懷和杰出的設計深深地印在了我們的腦海里，請讓我們永久地記住這位杰出的愛國工程師──(齊答)詹天佑)。
四、布置作業：
1.課外閱讀關于中華愛國兒女的故事。
2.完成課后練習題。
板書：
詹天佑
勘測線路
開鑿隧道
設計青龍橋線路
杰出愛國
第四步：針對實際存在的問題，再進行討論。那就是如何在課堂上有限的時間內，讓學生快速地把握住文章的主要內容、感悟作者的情感，準確地理解文章，對課后閱讀題能較快地理解。
三、課例問題討論
觀點一：文章至少看兩至三遍。第一遍：看大概內容;第二遍帶著問題看，適當地勾畫、標注;第三遍看重點句子和段落。
觀點二：將各種文章進行歸類，針對閱讀中常出現的問題進行歸類。讓學生一遇到這樣的問題就知道該從哪些角度去思考，應該把握哪些內容來回答。
四、課例研修結果
1、通過課例研修研究，我們組的教師一致認為，現在閱讀教學要把握住兩大任務：一是要通過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人寫這篇文章時所用的方法，提高閱讀鑒賞能力;二是要通過閱讀教學，領
悟文章是如何謀篇布局的，借鑒他人好的寫作方法，試著靈活運用于自己的文章中，從而不斷提高自己書面語表達的能力。小學生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過程中忽略了對寫作方法的關注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，“讀寫結合”也是有效性閱讀教學不可回避的問題。
2、將各種閱讀上常出現的問題進行歸類。
例如：某句話在文中的作用：
1)、文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文)，埋下伏筆，做鋪墊(記敘文、小說)，設置懸念(小說)，為下文作鋪墊;總起下文，總結概括;
2)、文中：承上啟下，自然過渡;總起句;概括性的句子;
3)、文末：點明中心(記敘文);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文)
3)修辭手法的作用：
1、比喻、擬人：生動形象，使內容更具體;
2、排比：增強語氣，強調突出;
3、反問：強調，加強語氣;
4、對比：強調、突出
3、我們認識到在閱讀教學中，一定要突出學生學習的主體地位，最大限度地保證學生閱讀、討論交流、動手實踐，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣、學會發現問題、解決問題，并在這些過程中培養能力。我們要允許學生在閱讀中提出不同的見解，有不同的體驗和感受，鼓勵學生獨立思考問題、有豐富大膽的想象，勇于開拓創新。
第三篇: 歷史課例研究報告
課題名稱：課外閱讀與提高學生語文素養的研究
課題研究時間：20xx年9月---20xx年7月
一、課題的提出
(一)研究背景
在語文新課程標準中，不僅對原“教學大綱”中關于語文課外讀物的具體篇目作了很大的改動，而且對不同階段學生的課外閱讀總量作出了較大的增加。就是說，中小學生的課外閱讀是明確“入憲”了，抓好課外閱讀是國家教育教學的要求。“熱愛讀書，每天閱讀，養成習慣，堅持終身”是我們在指導小學生課外閱讀時提出的核心目標。指導學生在課外進行各種獨立的閱讀活動，是語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。
當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：
(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。
(2) 閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。
(3) 閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量;家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。
(4)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇;同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。
(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。
《語文課程標準》也提出：學校要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”義務教育階段孩子應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字，1-6年級學生背誦古今優秀詩文160篇(段)，由此可見讓小學生從小課外閱讀的習慣，讓閱讀成為學生的生活方式，是提高學生語文素養的重要途徑之一。
在充分調查研究的基礎上，我們根據小學生的生理和心理特點，運用科學研究的方法，提出了“課外閱讀與提高學生語文素養的研究”，指導學生進行課外閱讀訓練，通過掌握有關的策略性知識，為開展本項研究提出一定的理論依據，從而逐步提高學生的語文素養。
(二)研究意義
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，為孩子儲存自己的童年精神營養，無疑是使孩子終生受益的重要措施。
二、課題研究的原則、
1、把握時機，刻不容緩：抓住兒童學習語言的黃金時期，從一年級開始盡可能培養課外閱讀的興趣。
2、博覽群書，廣泛涉取：博覽對兒童發展的促進作用是顯而易見的，博覽使兒童獲得廣闊的知識背景，就有助于新信息的融合和重組，有效提高他們獲取新知識的能力。
3、難易不序，持之以恒：課外閱讀沒有循序漸進之說。兒童正是語言學習的最好時機，接受能力極強，效率高。孩子也能體會到課外閱讀的樂趣，只要能做到持之以恒，書自會“越讀越薄”，這是讀書的最高理想。
三、研究目標和內容
(一)預期目標
1.探索小學生課外閱讀實踐活動的實施方法及策略。
2.構建科學、規范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。
3.初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。
4.全面提高學生的語文綜合素養，促進我校辦學特色的形成。
(二)研究內容
1.掌握方法，促進讀書技能的提高。
2.優化語感，促進語言能力的提高。
3.接受熏陶，促進人文素養與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。
4.重視積累，讀思結合，促進寫作技能的同步提高。
四、研究方法和對象
方法：本課題研究主要以行動研究法為主，輔之以實驗研究、行為觀察、文獻研究、問卷調查、師生訪談、家長反饋等多種方法。在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之形成經驗理論。
對象：課題研究對象：我校一至六年級全體學生。
五、研究步驟
第一階段(2007.9-2008.7)——營造讀書氛圍，讓課外閱讀彌漫學生身邊的每一寸空間
1.健全完善圖書館的圖書借閱制度，添置新圖書，為學生提供良好的閱讀環境，形成學校閱讀特色，創建“校園書香”文化。
2.建立有效的班級間、學生間的圖書交流機制，鼓勵流通共享，豐富圖書資源。
3.舉辦 “閱讀伴我成長” 校園第一屆讀書節活動，營造讀書氛圍。
4.做好資料的收集、分析工作。
(二)第二階段(2008.9-2009.7)——整合閱讀資源，讓課外閱讀浸潤學生生命的每一段
時間
1.將語文課時進行重新分配，每周安排一節閱讀指導課，在時間上保證學生的閱讀，教師要探索不同類型閱讀課的指導。
2.開展各種讀書活動，以活動引領閱讀，以活動激發閱讀，以活動促進閱讀。組織開展形式多樣、內涵豐富、以閱讀為主體的閱讀節活動。
3.舉辦校園以“讓讀書成為習慣”為主題的第二屆讀書節活動，展示學生讀書階段成果。
(三)第三階段(2009.9-2010.7)——完善閱讀體系，讓課外閱讀伴隨學生成長的每一個瞬間
1.舉辦校園第三屆以“我讀書，我快樂”為主題的讀書節活動，展示課題實驗成果。
2.總結實驗經驗，匯總并推廣實驗成果。
六、課題研究人員
組 長：
副組長：
組 員：
七、課題研究的成果
本課題通過近三年時間的研究，取得以下成果：
(一)探索學生課外閱讀行之有效的方法。
方法1、興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。正如劉國正先生言到：“有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受。”老師可以向學生介紹歷史人物、科學家愛讀書的故事，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。課余時間，我們的老師常常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，交流讀書心得、體會，向學生介紹自己是怎樣讀書的，給學生展示自己的讀書筆記，使學生體會到老師對閱讀的重視，激發學生強烈的閱讀興趣。
方法 2、讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，并做到得法于課內，得益于課外。做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學習《獄中聯歡》后，向學生推薦閱讀《紅巖》;學了《赤壁之戰》后，引導學生讀《三國演義》;學完《丑小鴨》，推薦閱讀《安徒生童話》;學了《松鼠的尾巴》后，可讓學生查閱資料，了解啄木鳥、猴子、狗、燕子、壁虎等更多動物尾巴的用處。有了這樣的閱讀基礎，那么讀其他名著也就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀不再拘囿于語文書，實現了由課內與課外鏈接延伸的“立體閱讀”。
方法3、開展活動激發興趣。閱讀交流活動可以展示學生的閱讀成果，它為正在進行課外閱讀的同學提供了展示成果的平臺，既可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學。學校每年舉辦一次校園讀書節，讀書節上，各年級的活動精彩紛呈，如低年級開展講故事比賽，中高年級進行賽詩會、朗誦會、故事會、演講賽、讀書報告等。其次，學校還注意根據主題閱讀活動進行階段性成果展示：手抄小報評比、讀書心得展出、讀書筆記評比展覽、優秀讀書筆記廣播等，閱讀交流活動的有效開展，把全校的閱讀氛圍進一步推向高潮，吸引了更多同學投身閱讀活動。
方法4、培養了學生良好的讀書習慣，讓學生愛上讀書。書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習慣之一。如何把學生帶進書本，讓他沉浸在書的海洋中，陶醉在書的精髓中，創設良好閱讀氛圍至關重要。學校保證學生每天都有一定的閱讀時間。如中午學生到校在班級閱讀20—30分鐘時間，每周安排學生進閱覽室進行一節課閱讀。
方法5、讀書還要勤于動筆，所謂“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我們要求學生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結合，以讀促寫。根據年級的差異，讓低年級學生學會寫摘抄式筆記，即教會學生在讀書時，遇到優美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它摘抄在讀書筆記上;中年級則是指導學生在讀過書之后寫下對所讀書的體會，即讀后感;高年級在此基礎上更進一步，不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出書評。我們安排了每周一節閱讀課，由語文老師對學生進行閱讀指導，輔導學生作好閱讀筆記。一段時間下來，學生養成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。
(二)實施課外閱讀策略
1、學法指導策略： 每周開設一節課外閱讀指導課，語文教師有計劃、有目的地進行課外閱讀指導，教給學生讀書方法，如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法等等，引導學生領略中外名著，吟詠古今詩文，強化國學教育，在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣，初步掌握讀書的方法。
2、資源共享策略：學校著力做好圖書室和班級圖書角裝備建設工作，豐富學生的閱讀資源。安排學生每兩周到圖書館借書閱覽一次，每周向班級圖書角借書一至二次，教師每學期向學生提供不少于5本的必讀書目，為學生增加了精神食糧。
3、美文誦讀策略：要求學生遇到一些好詩文做到熟讀于心，熟記得多，將來就能靈活運用，也將成為學生一生的智慧財富。
(三)構建科學、規范、有效的小學語文閱讀指導課模式。
指導學法→ 選擇書籍→ 師生共讀→以讀促寫→分享成果
(四)初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。
(五)組織學生積極參加各項獲動，促進全面發展
開展課外閱讀活動三年多來，學生的閱讀水平、寫作水平不斷提高。今年來，我校中高年級有多位學生的習作海南省《青少年寫作》雜志上發表;今年7月我校組織中高年級學生參加全國青少年愛國主義讀書教育活動暨“迎奧運，促和諧”讀書有獎征文活動，我校的歐陽麗娜獲得了二等獎，王夢婷、唐椰妮獲得三等獎，還有六位學生獲得優秀獎;我校因而獲得優秀組織獎等。
英國哲學家留卡兒說：“讀一本好的書，就是和許多高尚的人對話。”閱讀是點亮人生的精神明燈，是構建學生精神家園的唯一途徑。學校將課外閱讀與學生的養成教育結合起來的過程中，針對學生成長的出現的問題，開展諸如誠信、善行、感恩、禮儀、寬容等專項讀書活動，使學生的思想素質和道德修養得以提高，人格得以完善。
八、研究后的思考
看到學校課外閱讀活動有效地開展起來，我們倍感欣慰，我們將會把研究成果很好地運用于實踐中，推進學校可持續發展。同時，我們也深深感到：如何處理好學業負擔和閱讀時間上的矛盾、如何引導學生進行課外閱讀還是一個待深入研究的問題，參與課題研究的教師的理性思考還不夠，意識、能力還有待提高。在當今信息技術日新月異發展的今天，如何充分利用和開發課外閱讀課程資源，不斷為學生建構更加良好的課外閱讀環境，也是要進一步探討的重要問題，我們將繼續不斷地探索下去。
第四篇: 歷史課例研究報告
探討主題：利用語文“綜合性學習”平臺找尋缺失的母子、母女情
第一部分課例研究背景
一、教學問題提出的背景
新課程標準從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度確定課程目標，把語文教育的主要任務從傳授知識、訓練能力轉變為全面提高學生的語文素養。根據這個精神，新增設了“綜合性學習”板塊,它與傳統的語文學習方式相比,具有許多不同的特點。它突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學習模式,強調從學習生活和社會生活中提出課題,力求做到以學生為主體,充分體現語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性,是培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度的重要途徑，是對學生進行情感教育的重要平臺。初中學生正處于青春發育期,無論是生理上還是心理上都沒有完全成熟，他們對社會，對人生雖然有自己獨特的看法，但往往又不能客現、全面、辯證、理性地看待問題。在平常的教學中，在與學生日常交談中，我們發現許多學生在情感上存在一定缺失與障礙。為此，我們語文教研組利用“綜合性學習”這一嶄新的教學平臺，開發設計了一系列以情感教育為主題的課例，如培養學生愛國主義情感的《歌唱黃河，歌唱祖國》;幫助學生端正情感態度，樹立健康、高尚的追“星”觀的《我也追星》;以及讓學生正確認識網絡，明白辯論之美在于修養之高、知識之厚、人格之美的《上網利弊談》,并收到良好的效果。本次研討會所展示的課例《獻給母親的歌》是新課標教材人教版《語文》八年級下冊第一單元的綜合性學習活動,是在學習了胡適《我的母親》之后,由課內向課外的延伸。我們試圖以本次綜合性學習活動成為消除兩代人之間的隔膜、增進親情的契機,從而培養學生健康美好的倫理親情，引導他們感受愛、理解愛、奉獻愛，更好地進行情感教育。
在倫理親情方面，大多數學生存在以下兩個誤區：
1.不愿與父母溝通,感受不了母愛,理解不了母愛，甚至摒棄母愛。這從學生的日記中可以反映出來。
:片段一：:媽媽變得越來越嘮叨了，一句話要說十遍以上，大事小事都要管，真煩人!
片段二：媽媽沒有以前那么愛我了，她只愛分數，當我考得好時，媽媽會大發慈悲，滿足我的一切要求;當我考砸了的時候，她會勃然大怒，儼然換了一個人，有時還會大打出手。
片段三：媽媽現在除了嘮叨，還變得神秘兮兮，老用懷疑的眼光看我，還追著要看我的日記本，說是要摸清我的思想動態。唉，有這么一位老媽，真是我人生的不幸啊!據了解，學生的這些心里話，并沒有跟自己的母親講過，他們認為與家長交流有障礙，講了也白講，干脆不講。這樣一來，彼此之間難免產生隔膜，而且隨著時間的推移，這種隔膜越來越厚。家長們也有一個共同的煩惱，孩子們在家變得沉默寡言，很少主動與父母交談，還動不動就發脾氣，弄得父母還要看他們的臉色行事。
2.不懂得向父母表達情感，不懂得感恩。今年母親節，我們做過一個問卷調查。調查結果：知道母親生日的，全班不到四分之一;主動幫媽媽干過家務的，只有五位同學;了解母親工作、身體狀況的，僅三位同學;曾親口對母親說過問候語的，如“媽媽，我愛你”此類的話更是寥寥無幾，只有一位同學說過。學生認為說這樣的話很肉麻，很別扭，說不出口，而且也沒必要。問卷調查的結果，引起了我們老師的高度重視，認識到對學生進行情感教育，是我們義不容辭的責任。
二、解決問題的方法與途徑
語文綜合性學習序列結構的安排，不是建立在語文知識和語文能力的邏輯體系中，而是建立在學生發展需要和學習資源的利用上，問題解決的方法與途徑應該體現綜合性和實踐性的特點。要挖掘、利用身邊的資源，以學生為主體，在老師的引導下，有組織、有步驟的實施，為此，我們主要利用了以下方法與途徑：
1.通過閱讀有關母愛的文學作品，欣賞有關母愛的影視、音樂、繪畫等藝術作品，感受真摯、偉大的母愛。
2.通過與母親聊天，了解母親童年到青年時期的生活，她曾經有過的夢想與追求。
3.與母親一起欣賞自己兒時的照片，了解母親在撫養自己的過程中的酸甜苦辣，體驗母愛和至愛親情。
4.針對以上內容，通過作文或日記的形式，反思自己對母愛的思考與認識。
5.邀請母親走進我們的課堂，與子女進行直面溝通與對話，敞開胸懷，增進理解，消除隔膜
6.為母親獻上一份自己準備的禮物，或為母親做一件有益的小事，以此來感謝母親，報答母親。
三、前期學習的組織實施及成果
語文綜合性學習是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑，其目標一般不是指向某種知識或能力的達成度，而是重在學習過程。依據這一特點本次活動擬用四周時間，分四個階段進行，將全班同學劃分為6個學習小組，每組6人，各選出一名小組長。
第一階段
1.學唱歌曲《燭光里的媽媽》、《懂你》
2.利用圖書館、影視、網絡等媒體搜集資料
(1)描寫母愛的文學作品
(2)新聞媒體報道過的與母愛有關的感人事跡
(3)描寫動物世界母子之情的作品
(4)展現母愛形象的繪畫、影視、廣告、攝影等作品(學生共搜集到詩歌二十首，散文十五篇，小學四部，新聞報道七篇，并編輯成冊)。
第二階段利用周日與母親聊天
(1)了解母親童年到青年時期的生活，她曾經有過的夢想與追求。
(2)了解母親在撫養自己的過程中的酸甜苦辣，以及對自己的希望，寫一篇作文，談談自己對母愛的思考與認識。
(3)填寫“關愛母親問卷調查表”。
由于有了親身體驗，涌出了一批文質兼美、飽含真情的學生習作，如肖劍博的《感受母愛》，李穎婕的《媽媽的微笑》，漆宇婷的《媽媽的手》等。
第三階段
1.總結學習收獲，集體交流學習成果。
2.致母親的一封信，邀請母親參與本次學習活動的成果展示。
第四階段
課堂展示
①請母親走進課堂，與子女進行直面溝通與對話，增進理解，消除隔膜
②向母親獻禮，感恩母愛以上是我校語文教研組對于新課標中的綜合性學習的一些粗淺的理解和不太成熟的作法。在今后的教學工作中，我們將不斷努力，結合本校的實際情況，開發、設計了更多更好的課例。在綜合性學習這張嶄新的白紙上畫出最新最美的圖畫。
第二部分：課例教學方案的實施過程
一、導入
記得有一位哲人說過：“世界的偉大是因為人類有了慈愛而堅強的母親”。是的，母親是世界上最偉大而又最親近的人。母親給了我們生命，給了我們智慧，給了我們幸福，母親的形象被無數人描繪過，母親的品格被無數次贊美過。古今中外有哪些以母愛為主題的主題作品、影視作品、音樂作品呢?(學生舉手回答)這些作品盡管來自不同的國度、不同的民族、不同的時代，但對母親的真摯與深切的關愛卻是同樣的，母愛是人間第一情。
二、感受母愛
1.配樂詩朗誦：《永恒的媽媽》(背景音樂《燭光里的媽媽》，要求字正腔圓，飽含真情，節奏分明，
2.照片里的故事(背景音樂同上)
同學們剛才精彩的朗誦，讓我們真切地感受到了這人間最無私、最偉大的親情，每個人都擁有一份屬于自己的母愛，它像春天的甘霖，灑落在我們的心田，讓我們一起去聽聽照片里的故事。
(1)《媽媽的手》、《感受母愛》(先后展示學生與母親的合影、背景音樂同上)請兩位學生
通過自己與母親的合影講述傾注著母親無盡關愛的生活小事。
①請其他同學談談聽完后的感受
②老師從選材的角度點評
(2)老師的母女情(展示老師母親青年、中年、老年的照片)老師講述自己與母親的溫馨往事
三、理解母愛
1.展示學生習作片段一：《媽媽的嘮叨》
①找出文段中有關媽媽嘮叨的語句。
②母親一般在什么情況下才會嘮叨?嘮叨的目的是什么?
2.展示學生習作片段二
①根據內容給文段取個恰當的標題。
②你如何看待文中父母對女兒的愛?這種愛對孩子的健康成長是否有利?為什么?
3.展示課文胡適的《我的母親》片段。
(1)找出文段中體現母愛的關鍵詞句
(2)小組討論：
①比較《媽媽的嘮叨》、《籠中小鳥》、《我的母親》中三位母親的教子方法有什么不同，并對此作出評論。
②你覺得母親在教育自己的過程中有哪些值得借鑒的方法或者你覺得哪些方法不能接受，請先在小組中交流，然后各小組推薦1-2種方法在全班交流。
(小組合作學習要求：①各小組選出小組長、中心發言人、記錄員各一名;②要有團隊合作精神，人人參與，大膽發言)
四、感念母愛
1.向母親獻禮(學生在事先準備好的卡片上寫上自己最想對母親說的心里話，并當場誦讀，將卡片送給在場的自己的母親或回家送給母親)
2.請母親代表談談自己此時的心情與感受。
3.全班齊唱《懂你》。
4.老師贈言：誰言寸草心，報得三春暉。
第五篇: 歷史課例研究報告
教學目標：
1、正確流利的朗讀課文。
2、認識生字，會寫方、半、巴。
3、通過課文的朗讀，知道雨水與植物之間的關系。
教學重點：
1、讓學生知道雨水與植物生長的關系。
2、有感情的朗讀課文，理解課文的內容。
3、用不同的方法來認識生字。
教學準備：
多媒體課件，生字卡片
教學過程：
一、激發情感，導入新課
1、小朋友們，在上這一節課之前呢?老師要給你們出一個謎語，看看我們班上哪些同學能夠一下子說出來，那么誰就是我們猜謎語的
小冠軍哦!聽好了：“千條線，萬條線，落在水里看不見。”(雨)
小朋友們真棒，來，我們大家都用掌聲來鼓勵下自己吧~~~~
2、我們日常生活中都會見到些什么雨呢?(毛毛雨、小雨、大雨、雷陣雨、暴雨)
3、這節課我們就來學習課文12課《雨點兒》，你們可以想一想：天空為什么會下雨?
二、初讀課文，整體感知
1、教師示范讀課文，再讓學生借助拼音，把課文句子讀通順。
2、在讀的時候呢，可以看看課文一共有幾個自然段(5個自然段)
3、小朋友你們讀得真好，看，老師手上有很多字寶寶，你們都認識嗎?出示生字卡片，檢查學生自讀的情況，讀準字音。
三、細讀課文，感悟言語
天上為什么會下雨呢?請同學們一起來看看吧。出示課件：水蒸發變為水蒸氣，水蒸氣遇冷結成小水滴，空氣托不住，落了下來，就變成了雨。你們明白了嗎?
(學習第一句)
1、我來找一個好聽的聲音讀一讀，誰愿意來讀?把你們的小手舉好。
2、第一句里面是說什么多的數不清啊?(雨)那么你還知道哪些東西也是多的數不清的呢?出示課件星星多的數不清，雪花多的數不清。
3、小朋友們，你們在書上找到“數不清”“飄落”這兩個詞，你們還可以用它們來說一句話嗎?
天上的星星多的數不清。
雪花從天上飄落下來。
樹葉從樹上飄落下來。
(學習第二、三、四句)
1、這三句話采用的是小雨點兒和大雨點兒的對話，那么從這幾句話中你知道它們都去哪里了嗎?
(小雨點兒去有花有草的地方;大雨點兒要去沒有花沒有草的地方)
2、你們真聰明!為了獎勵你們，劉老師來請你們來當小雨點兒和大雨點兒，角色扮演下對話，你們誰想來試試呀?
3、教師重點指導讀疑問句的語氣。
(學習第五句)
1、下面，你們自己來讀一讀第五句話，來想想：雨到底有什么作用?
2、雨水給花草補充了水分，花更紅了，草更綠了。
地里的種子吸收水分后，生根、發芽、開花。
3、恩，回答的真不錯!你們想不想來看下這神奇的過程呀?
出示課件，播放小雨點兒落在有花有草的地方，花更紅了，草更綠了;大雨點兒落在沒有花沒有草的地方，種子生根了、發芽了、開花了。是多么的漂亮啊!
四、熟讀課文，培養語感
1、雨點兒是這么的`可愛，如果你是小雨點兒，你希望自己是到哪里去呢?
2、你能把這篇課文有感情的朗讀嗎?引導學生有感情的朗讀課文。
3、最后，老師來教你們唱一首關于雨點兒的兒歌吧~~~~
小雨小雨，沙沙沙，沙沙沙，
種子種子，在說話，在說話，
哎呀呀，我要長大，
哎呀呀，我要發芽。
五、自主探究，合作識字
1、認讀要求會認的字。
小朋友，有位神秘人物，叫老師帶句話給你們，他說很想你們，你們想知道這位神秘人物是誰嗎?
對了，就是生字寶寶，你們想它嗎?
2、指名學生認讀生字。巧記生字。引導學生可用這樣的方法來記生字。
點：上面是“十”不要左邊那一橫，中間是“口”，下面是四點。組詞：雨點兒。
數：左右結構的字，左邊上面是個“米”，下面是個“女”，右邊是反文旁。組詞：數不清、數學。
清：左右結構的字，左邊是三點水，右邊是青山的“青”。組詞：清楚。
彩：左邊上面是爪子頭，下面是木字，但是捺要變點，右邊是三撇。組詞：彩色。
飄：左右結構，左上是“西”，左下是“示”，右邊是“風”。組詞：飄揚。
落：上下結構的字，上面是草字頭，下面，左邊是三點水，右邊是“各”。組詞：降落。
空：工字上面加上穴寶蓋兒。組詞：天空。
問：“門”字里面一個“口”。組詞：問題。
回：大口包住小口。組詞：回家。
答：上面是竹字頭，下面是“合”。組詞：回答。
方：“房”上面的戶字旁去掉。組詞：方向。
六、指導書寫
1、這些生字寶寶已經和我們成為了好朋友了，但是剛剛有幾個生字寶寶偷偷的告訴老師，說是要到小朋友本子上的田字格里去玩玩。出示生字：方、半、巴。
2、方、半、巴它們都是獨體字。
方：“點”寫在上半格豎中線上，“橫”要從橫中線上起筆，再從田字格第三小格寫“撇”，在寫“橫折鉤”。
半：在田字格上半格豎中線左右各一點，再在橫中線上線各一“橫”上面橫短，下面橫長，最后一“豎”寫在豎中線上。
巴：在田字格上半格豎中線旁寫“橫折”，再在“橫折”里寫“豎”在橫中線上寫“橫”，最后“豎彎鉤”。
板書設計：
花更紅
/小雨點兒——有花有草——草更綠
雨點兒
大雨點兒——沒有花草——長出——紅的花