怎樣上好一節語文課|怎樣上好一節課
怎樣上好一節課（1）：
隨著新課程標準的全面實施，語文教學改革已經被廣大語文教師所認可，所支持，并且在語文教學實踐中不斷地探索和總結。二十一世紀的這天，學生獲取信息的渠道也越來越多，不僅僅僅在課堂上。在新的歷史條件，要想做一個稱職的、優秀的，尤其是受學生喜愛的語文教師，那究竟該怎樣來上好語文呢？結合這些年語文教育教學理論的發展和學生的心理特點，依據這些年來的語文教學實踐，筆者認為，要想上好一堂語文課，就應從以下幾個方面去做。
首先，儲備于平時。
“給人一碗水，自己務必有一桶水。”這是對教師知識擁有量的一個比喻，能夠看出為了完成教學任務，教師務必具備很多知識，尤其是語文教師甚至就應是一個“雜家”。不但要有教學用的語文專業知識，如語言學、文字學、修辭學、文章學等，還要有教育學、管理學、心理學等教育知識，而且要對其他各門類知識的了解和涉獵，這就要求語文教師要多讀書、多學習。讀葉圣陶、夏沔尊、于漪等語文大家的作品，向當代優秀的語文教師學習，向魏書生、李鎮西、韓軍、李海林等學習。讀專業書刊，訂閱一些上檔次的語文專業雜志，了解語文教學的最新動態，比如《語文學習》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》、《語文報》等。讀非專業書刊，尤其讀超多地文學書刊，這是為進行教學實踐的需要，能夠使教師學識淵博，這樣一旦有教學需要即可信手拈來，讓知識服務于教學。同時也能夠讓學生對老師充滿信賴和崇拜，“親其師，信其道”。[由整理]
其次，準備于課前。
每次上課前，對于所要導學的資料都要熟稔于胸，絕對不打無準備之仗。空間名稱大全
反復誦讀所要學習的知識或文章，仔細揣摩，全面地、多方位了解盡可能多地發現知識點，結合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導學目標，據此設計出教師導課的發奮方向。導學目標一旦確定，為了到達這個目標，就要設計出切實可行的導學方案，來完成導學目標。此外，還要超多閱讀與此次授課相關的資料、圖片、背景知識以及其他說，去粗取精，選取對教學有用的材料。
除去充分準備所要導學的資料之外，還要思考學生的因素。
站在學生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對于所要學習的文本學生會提出什么樣的問題，他們會有什么樣的想法，以學生的生活經歷會不會對所導學的資料產生共鳴。采用什么樣的方式學生更容易理解呢？如做游戲、競賽、接龍、分組、才藝比拼等，每一個環節要用多長時刻，由幾個人活動，都預設出來。知識水平不一樣層次的學生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導學生進行學習，讓學生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什么水平的學生解決。全面地，深層次地站在學生的出發點上對所學進行預設思考。祝福老師的話
另外，決勝于課堂。
所有的準備都是為課堂導學服務，教師與文本對話業已完成，學生與文本的交流已經透過預習也進行完畢。課堂導學是完成導學目標的主陣地，這就要求語文教師抓住課堂導學這個環節。
透過由淺入深式的緩緩行進，帶領學生進入文本，調動學生的學習激情，主動地進入到文本情景之中去，去品位、去感受。教師逐步提出一些關鍵性的問題，引導學生進行探究，透過生與生互動，師與生互動探究答案。這樣一來情感體驗就會全面，到達學習的目的，下方以經典篇目《變色龍》為例來談一談。
導學進行之前，布置好預習，先讓學生預習好有關的知識。上課開始讓兩名學生說寫作背景及作者說，比一比誰知道地多，記得準確，布置學生出聲朗讀課文，讀后提出較易的問題，本課的人物有哪些，故事情節是什么，這樣的問題很簡單，在班級內討論解決不需要教師處理。接下來的問題是：奧楚蔑洛夫突出的特點是什么？你是怎樣認為的？文中的環境描述在第幾段，有什么作用？軍大衣的脫和穿有沒有深層次的含義？你怎樣看待當時的社會現實？由淺入深的逐一提出這些問題，讓學生與學生進行對話，教師與學生進行對話，來研讀這些問題。這些問題一旦解決基本標志著學生對文本的掌握。在導學過程中要與學生進行交流，尊重學生的情感體驗，在學生回答問題的基礎上因勢利導，盡量讓更多學生參與到討論中去，教師進行巧妙地藝術地點撥，整個過程要營造民主地課堂，這樣對于文本的明白會更豐滿、全面。
最后，鞏固于課后。
語文學習不能不掌握住知識，掌握知識是肯定的事實，那么這就需要教師對學生的課后時刻如何運用有一個準確地科學地指導。
依據教材上的練習題及其他相關的資料，設計出精當的作業，這是為鞏固知識而做的發奮。寫作類的習題有兩種鞏固模式，一種是片段練筆，另一種是根據所學的文本進行有目的，有意識地命題寫作練習，能夠是日記和作文的形式。從立意、構思、語言、等方面去鞏固，當然那里也有情感體驗融入其中。有布置，有批改，有反饋，這樣對于學生的促進作用肯定是很明顯。從文本出發，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書，對學生的課外閱讀進行科學的指導，也是對課堂所學知識的鞏固。下方以經典小說《我的叔叔于勒》為例來談一談作業的設置。學習完本課之后，能夠布置兩個方面的課后作業對所學資料進行鞏固。第一，查找閱讀莫泊桑的作品，課下去圖書館或者上網尋找相關的作品，對莫泊桑有一個更深層次的了解。第二，布置一篇命題日記：“在去巴爾賽島的船上，一身西裝革履的于勒出此刻菲利普夫婦的面前。”展開豐富的相象，進行續寫，尤其是回來時的景色就應怎樣描述，必須結合課文資料來寫，設想故事高潮和結局部分。
語文教師若做到以上幾點的話，那么所上的語文課就會更有效果和價值。我們知道每一篇入選教材的文本都經過編者的仔細推敲，是很優秀的篇章，語文教師滿懷激情地投入到文本中間去，去研讀，去探索，去發現，在把這種收獲和體會在學生身上得到延伸和拓展，這是一件多么令人愜意的事情。經過這樣一堂堂語文課的學習，語文課就搞笑多了，在加上超多的閱讀，慢慢地學生自己就會學習語文了。
怎樣上好一節課（2）：
課堂，是學生學習知識的重要場所，也是學生獲得人生體驗并激蕩著活躍生命的殿堂。課堂教學，則是一個由多種要素構成的復雜的動態系統。它是提高教學質量，推進學生主體發展的重要渠道。上好每一節課，是我們每一位教師本分、職責、義務，也是我們每一位教教師每一天都務必思考的問題，怎樣上好一節課呢？我能夠把它概括為九大點合成三部曲，即：前奏曲，進行曲，閉幕曲。
前奏曲
一、明確教學目標是上好一節課的前提。
教學目標是教學活動的出發點，也是教學活動的歸宿，同時也是設計教學過程的重要依據。因此，明確教學目標，是上好一節課的前提，這需要教師心中要有大目標，還要有小目標。
所謂大目標，就是我們的一切教學活動都要從大處著眼，要有利于學生智慧的發展、潛質（個性是思維潛質和創造潛質）的發展、終身的發展，要有利于健全人格的培養。
所謂小目標，就是每節課的知識、技能目標，也就是我們備課中常提的“目的要求”。每一節課的“小目標”，要依據科學性、系統性、針對性、實效性原則――個性是要從學生的實際出發來確立，絕不能簡單地從“教參”上照抄照搬。
大目標和小目標是相輔相成的。心中有個大目標，小目標才能正確定位，而小目標又是實現大目標的保證。因此，我們要“大（目標）處著眼，小（目標）處著手”。
二、認真鉆研教材是上好一節課的保證。
（一）尊重教材
認真鉆研教材。首先要尊重教材，正因現行的實驗教材是由教材專家、教研專家、教學專家經過反復推敲、實驗編制而成的。尊重教材就意味著要研究編排意圖，要明白表面材料背后所隱藏的豐富內涵。要做到字斟句酌，深入淺出。而沒有對教材的“深入”，就不會有課堂教學的“淺出”。
優秀教師和平庸教師的最大區別就在于：優秀教師把復雜的資料教得十分簡單，平庸教師則把簡單的資料教得十分復雜。這其中的關鍵就在于對教材的研究深度存在差異；在備課的設計上，是用教材來“教”還是“教”教材。
（二）從實際出發，科學地創造性地使用教材，靈活地駕馭教材。
所謂科學靈活地使用教材，就是對教材進行學習化的加工，使教材本身承載著的數學思想、數學意識、數學情感、數學方法等功能都釋放出來，變成學生易于理解和樂于理解的信息。這就是說要結合生活實際去選用教材。不能教材有什么教師就教什么，教材怎樣寫教師就怎樣講。
例如：蘇教版五年級數學實踐活動中的數字與編碼。我校的朱老師把原來教材是郵政編碼改為身份證。在學生充分收集數據的基礎上從四張身份證號碼的辨別中引出新課。
要讓教學資料對學生的數學學習充滿吸引力和誘惑力，學習材料的現實性、趣味性和挑戰性應是首當其沖的。因此，教師在選取素材時要將視角更多地投向現實生活，發奮去發掘那些存在于學生身邊的同時又暗含著某種數學現象或數學規律的實際問題，來建構學生數學學習的資料體系。
[案例三]六年級已知一個數求它的幾分之幾是多少的應用題。
例：人體內的血液占人體重的，小明的體重30千克，他體內的血液有多少千克？
人體內的血液占人體重的，雅典奧運會的舉重冠軍唐功紅體重130。5千克，請你猜一猜她體內的血液有多少千克?
（三）改變教材的呈現方式
現行教材“專家式”編排，在沒有進入教學過程之前，只是處于知識儲備狀態，是靜態的，抽象的。因此，我們在設計教學過程時，要發奮將靜態的轉化為動態的，抽象的轉化為具體的，就應把課本中的例題、講解、結論等書面東西轉化為學生能夠親身參加的活生生的數學活動――這些活動包括概念的抽象過程，公式的推導過程，算法的思維過程，法則的歸納過程，規律的概括過程。這些資料的呈現方式，不是由教師說出來、端出來，而是透過學生的觀察、操作、感悟等一系列活動進行再創造而得出來的。
[案例四]五年級體積與體積計算一課。從烏鴉喝水想起，它為什么往瓶子裝石子呢？
進行曲
三、教師在課堂上的激情是上好每一節課的靈魂。
小學數學教師不僅僅要有很好的師德修養，要有淵博的學識，還要有豐富的情感世界。教師的情感、態度，更會直接影響學生的情緒。教師在課堂上的激情和樂觀態度能感染學生，能使課堂產生簡單愉快和諧的氛圍，能使學生的認知和心理獲得最佳發展。教師的激情是明理、導行的前提，學生又正處于重感情、易動感情心理發展階段，只要我們教師以滿腔熱忱去激發學生的情感，以情感人，以情育人，就必須會收到意想不到的效果。
教師的激情從何而來呢？
（一）教師的激情來自于對事業的熱愛，對學生的熱愛。
只有教師的愛生情，才能贏得學生的“向師心”，才能實現師生情感共鳴――這正是我們追求的理想課堂的最高境界。
（二）教師的激情來自于全身心的投入
所謂全身心的投入，就是教師走上了講臺，就象演員走上了舞臺，就象醫生走上了手術臺，就象戰士走上了戰場，他（她）會忘掉一切煩惱，忘掉一切病痛，丟棄一切雜念。所謂全身心的投入，就是教師的思維永遠處在激活狀態，不停地捕捉信息，并與學生交流。只有全身心的投入，教師才能用自己的激情去引發、激發學生的激情，同時進行信息交流。
在向同行聽課學習的過程中，我經常都會深深感受到一個充滿愛心、充滿激情的教師一走進課堂學生精神為之一振的情景――這時候，課堂就充滿了活力，課堂氛圍就是民主、和諧的，學生就學得生動、活潑、簡單、愉快。
正如北京特級教師吳正憲是一個充滿人情味個性重感情的老師。在課堂上她不僅僅是用數學的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子們的愛心真情來感染他們，用自己的人格魅力來塑造他們。她的課，師生互動，知情交融，充滿了童趣，樂趣。課伊始，趣已生；課繼續，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數學課，象磁鐵那樣，把每個孩子的心緊緊地吸在一齊，把時空有限的課堂變成人人參與、個個思考的無限空間。
四、科學地有針對性地設置和提出問題，是上好一節課的關鍵。
無論是探究式學習（帶著問題探究），還是合作學習（帶著問題討論），傳授式學習（講述問題，解決問題），都離不開“問題”。數學問題能夠是學生自發探究生成的，也能夠是教師事先有目的預設的。數學問題能夠出此刻一節課的開頭，也能夠出此刻課中、課尾，……所有的問題只要能引發兒童認知的“不平衡”，引起他門的思維沖突，就能激發他們的好奇心、求知欲，就會出現發展，就會使教學過程始終在動態――平衡中前進，即在不斷解決問題中前進。
（一）教師要善于設置一些新穎、別致、妙趣橫生、喚起學生求知（探索）欲的問題。
現狀：目前部分教師課堂上提問題，隨意性大，沒有反復推敲、仔細斟酌，提出的問題沒有思考價值，如“是不是”，“對不對”，等等。還有的教師愛“跟風”，趕時髦，為了體現創新思維，常問學生“你想到了什么？”“你發現了什么？”“你有不一樣的想法嗎？”……
教師預設問題要注意以下四點――
1、教師要把問題設計在學生的最近發展區。
所謂最近發展區，就是學生最容易明白、最容易理解的區域。也就是老師要了解新舊教材的內在聯系，知道新知識的基礎。問題的設置，要求教師務必正確地明白、熟練地掌握教材――掌握教材的內部結構。同時還要充分了解學生――了解他們的已有知識水平和思維水平。所設計的問題應使學生既不感到高不可攀，又有必須的難度。必須要“跳起來”，才能“摘”到“桃子”。
怎樣去找兒童的最近發展區呢？只要我們在教學中能夠密切聯系他們的生活實際，充分利用他們已有的知識基礎，，利用他們喜聞樂見的素材，喚起原有的經驗，學起來就必然親切、搞笑、易懂，這就是最近發展區。
2、要針對知識的重點、難點，精心設計問題。
問題是課堂教學的線索，透過問題，能夠將教學資料逐步呈現出來。因此，設計的問題務必目標明確、抓住關鍵、突出重點、突破難點，務必言簡意明。
3、設置問題務必注意有利于學生發散性思維和創造性思維的培養。
在設置問題時，我們就應多給孩子們一些機會，讓他們自己去體驗；多給孩子們一些困難，讓他們自己去嘗試；多給孩子們一些問題，讓他們自己去解決；多給孩子們一點空間，讓他們自己去發揮、創造，……只有這樣，才能發揮他們的創造潛能，開發他們的智能。
4、提問題務必建立調控機制。
教師要在課堂上洞察入微，富有應變潛質，善于根據學生的反饋信息來調整提問。當思維受阻，學生答不上所提問題時，教師要靈活“巧”處理。能夠旁征博引，能夠結合生活實際，也能夠透過教具直觀演示，來為學生鋪路搭橋；還能夠將一個難題重新分解設計成幾個相關的小問題，讓學生一步一步地去明白，去解決。
在課堂教學過程中，透過教師、學生共同創設的一個又一個的問題情景，一步一步地將孩子們的認識引向深入。孩子們透過自己的用心思考――而不是教師的灌下去來學習知識，掌握技能，留下深刻印象，而且從實踐中逐步學會了思考問題，解決問題的方法。
（二）鼓勵學生質疑問難
人們常說：學問學問，就是學著提問。愛因斯坦以前說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”世界上許多發明創造都源于“疑問”。由此可見，問題是創新之源，疑問是創新之舟，要使學生獲取知識，就務必要讓學生會提出疑問。“疑”能使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起定向探究性反射。有了這種反射，思維就應運而生。因此，教師在教學過程中，要善于鼓勵學生質疑，大膽提出經過思考后的不一樣意見。引導學生自行發現問題，提出問題，解決問題，這樣才能有效的培養學生喜愛問“為什么”的科學品質，同時滲透質疑方法的指導，讓學生從“敢問”到“善問”。
北京市特級教師吳正憲老師十分注意培養學生的問題意識，在她的課題里，有疑問，有沉思，有比喻，有贊許，有笑聲，還有爭辯。爭辯是思維最好的觸媒劑。
總之，每節課教師都要有激疑――激發學生主動質疑，激勵學生提出的問題（不好吝嗇表揚、鼓勵），使學生一步一步地前進，從而到達問的巧，問的精，問的新，問的有思維價值。
五、選取正確合理的學習方式是上好一節課的有效途徑。
隨著教學改革的不斷深入，探索一種全新的教學方式已經展此刻我們每一位教師的面前。目前，教與學的方式百花齊放，有合作學習，探究學習，自主學習，實踐學習，問題學習，個性學習，對話學習，網絡學習，傳授學習，……但概括起來說，主要是探究式學習和傳授式學習兩種。
所謂探究式學習，是指教學過程在教師的啟發誘導下，學生從學科或生活的問題出發，以獨立自主和合作討論為前提，以現行教材為基本探究資料，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生帶給充分自由、表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題，透過形式多樣的探究活動，以獲取知識、培養技能、獲得情感體驗的學習方式。
適用探究性學習的教材資料有以下幾方面的知識：
1、直觀性強的知識。例如：幾何圖形的認識、年月日等資料。這些資料與學生的生活實際聯系緊密，學生也有必須的生活經驗儲備。教學時，能夠透過讓學生動手操作、觀察比較、量一量、看一看、折一折、比一比、議一議等探究活動，獲得相關的知識。透過這些探究活動，學生的觀察潛質、動手操作潛質都能得到充分的鍛煉和發展。例如：教學長方形的認識時，可讓學生四人一組，利用手中的長方形量一量、比一比、折一折、議一議，看看長方形有什么特征。孩子們透過動手操作，觀察比較，議論概括等活動，得出：長方形有四條邊，對邊相等，有四個角，四個角都是直角等特征。
2、遷移性強的知識。例如：計算方法（多位數加減、乘數多位數的乘法、除數多位數除法、小數乘法、小數除法、異分分母分數加減法），億以內數的讀寫法等。這些知識間前后聯系緊密，學生利用已有的知識經驗很容易找到新舊知識的“生長點”與“連接點”，把新知識轉化成學過的知識，而后找到解決新問題的方法。比如：教學小數乘法時，由于孩子們已經學過積的變化規律，小數點位置移動引起小數大小變化規律，整數乘法等知識，因此，可讓學生利用已學過的這些知識，議一議：（1）能不能把小數乘法轉化成已學過的整數乘法進行計算。（2）怎樣確定積的小數點位置。學生透過議論得出：可把小數透過移動小數點的位置的方法，把被乘數和乘數轉化成整數，然后根據整數乘法的計算法則進行計算，最后根據積的變化規律來確定積的小數點位置。透過這樣的教學，充分調動了孩子學習的用心性和主動性，使孩子們善于思考、勇于探索、學會遷移，會從已有知識中找到能用于解決新的問題有效途徑，培養了孩子解決問題的潛質。
3、學習方法相似的知識。例如：幾何圖形面積、表面積、體積公式的推導等資料。這些公式推導的方法很相似，學生在學習了運用切拼的方法、等積變形的數學思想，把平行四邊形轉化成已學過的長方形，從而推導出平行四邊形的面積公式的方法后，在學習三角形、梯形、圓形的面積公式時，就能夠利用等積變形的思想，自主地進行操作、探究，從而推導出所有的面積公式。幾何知識中，平面圖形教學大致順序是：長方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形。立體圖形的順序是：長方體、圓柱、圓錐。因此，在教學了長方形、平行四邊形的面積公式的推導后，學生已初步學會應用切拼的方法，把未學過的圖形轉化成已學過的圖形，然后再透過觀察轉化后的圖形的各部分，與轉化前的圖形的各部分之間的關聯，從而推導出新的圖形的面積公式。在這個基礎上，在進行三角形、梯形、圓形的面積推導時，老師就能夠直接為孩子們帶給一些學具，讓他們透過小組合作、自主探究：轉化、觀察、比較等探究出這些圖形的面積公式。那里探究活動使孩子們領會了等積變形數學學習的思想方法，提高了解決問題的潛質，以及創新的意識。
4、規律性明顯知識。例如：加減乘除的運算定律、商不變的性質、小數、分數、比、比例的性質。這些知識有較大的相似程度，規律較為明顯，教師能夠先呈現與規則有關的若干例證，由學生透過自己觀察分析，操作驗證等探究活動逐步概括、歸納出一般的結論，從而獲得規律、性質、法則等。
5、開放性強的知識。開放性強是指方法多樣化，答案不唯一的知識。這些資料有利于培養學生的創新思維，因此教學時可放手讓學生進行嘗試探究。
所謂傳授式學習，是以教師傳授為主的學習方式。但絕不是單純的老師講、學生聽的被動式學習，它與注入式學習、填鴨式學習不能畫等號。我們的前輩在傳授式學習中創造了很多方法，如談話法，問答式，啟發式等等。
小學數學教材中孩子們初次接觸到的一些基本概念、方法，如：計數單位、數位的名稱數位順序，級的名稱、分級的方法、基本數字的認識、萬以內數的讀寫法、四則運算的好處、四舍五入法、幾何形體的名稱、四則運算的順序、面積單位的大小等資料的掌握，是以定論的形式出現，也就是說能夠靠傳授式學習的方式獲得，但那里的傳授式學習不是那種“滿堂灌”“一言談”式的理解，而是指教師能透過給學生帶給豐富的感性材料，為學生創設生動搞笑的問題情境，讓學生用心主動的參與到學習中的有好處的理解學習。
在教學過程中，我們的教與學的方式務必多元化。不一樣的學習資料，采用不一樣的教學方式。一般簡單的陳述性知識，可采用傳授性學習省時高效。但是，在傳授的過程中，教師必須要注意策略――精加工策略，描述策略，表象策略，復述策略，記憶術。
[略復雜的陳述性知識，如概念的構成，規律的揭示，法則的總結，應用題的解答等等，多采用探究式學習。探究式學習的關鍵是讓學生經歷過程、體驗、明白，然后概括、總結。
總之，教學方式不是單一的，絕不可因提倡探究式學習而忽視傳授式學習，務必靈活、合理地使用教學方式。人們常說教要有法，教無定法。無論采取什么學習方式，只要到達參與者能學懂，能學會，能解決問題，能得到發展，就是好的學習方法。
六、好的導入是上好一節課的的開始。
一堂課要有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激起他們的學習興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力。下方談談小學數學新授課的導入的做法。
１直接導入。
就是上課開始，直接向學生闡明教學的資料和要求。這種導入法多用于“起始課”，例如開始教學兩位數加、減法時，就能夠用直接導入法：“這天我們開始學習一個新資料――兩位數的加、減法，在那里我們將學習到加、減法的新算法。”這樣用簡捷，明快的語言引起學生的注意。
2懸念導入。
抓住小學生的好奇心理，巧設懸念、以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引導學生學習知識的興趣。例如教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，可他只過了3個生日，你知道是怎樣回事嗎？這時學生情緒高漲，疑問產生了好奇，好奇又轉化為強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了這天的課后就知道了（出示課題）。這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。
3設問導入。
教師要善于在靜態的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，例如“圓的認識”的教學，學生認識“兩定”即定點（圓心）、定長（半徑）是重點，也是難點。一位老師這樣引入：課件出示生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車輪……）→從中設疑：所列舉的物體哪些必須要做成圓的？為什么車輪必須要做成圓的？（學生為難）→帶給學生正、反面體驗材料，國外為了訓練自開車戶外員，設計出前后輪均為橢圓的自開車（出示示意圖）。假如你騎上這種自開車會有什么感覺（學生體驗到：會產生上下顛簸。進一步分析顛簸原因是：車軸心到地面的高度隨車輪轉動而不斷變動，即軸心到輪邊各點線段長短不一）。騎上圓形車輪的自開車為什么平穩（軸心到車輪上的距離處處相等）。→在釋疑中引入圓心、半徑的概念。從而使學生的學習情緒一開始就進入最佳狀態。
4以舊拓新導入。
以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生學習的難度。例如教學“百分數應用題”之前，先復習分數應用題，如：一袋大米吃了它的，剛好吃了20千克，這袋大米有多少千克？然后將題中的改為40%，讓學生計算，巧妙地把百分數應用題與分數應用題聯系起來，這樣導入新課有利于增強學生的學習信心。
5創設情境導入。
小學生思維活躍，創設必須的學習情境，能充分調動學生的學習用心性。例如教學“認識分數”時，教師創設兩個小朋友分東西的情境，請小朋友幫他倆分均勻，學生一個個自告奮勇：蘋果每人2個，礦泉水每人1瓶，蛋糕每人半個。教師適時指出“半個”也能夠用數來表示，這就是這天我們要學習的資料（出示課題）。這樣使學生在愉快的情境中簡單地理解了新知。
6類比遷移導入。
利用知識間的遷移規律，對同類知識進行類比，獲得新知。例如教學“分數的基本性質”時，可根據分數同除法的關聯，從“商不變性質”推出“分數的基本性質”。這樣學生不但獲得了新知，而且也強調了新舊知識間的聯系。
7經驗導入。
就是以學生已有的生活經驗，已知的教材導入新課。例如教學“小數的認識”時，教師可這樣導入：小朋友們看見過商店里商品的標價嗎？它們是一些什么樣的數？怎樣用這樣的數來標商品的價錢？這種方法能鼓動起學生的求知欲。
8實物演示導入。
小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依靠于感性經驗。因此，新課的導入能夠用實物演示，變抽象概念為具體事物。例如教學“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學生觀察六個面，使學生對長方體和正方體的表面積有一個感性的認識，為下方的教學掃除障礙。
七、拓展創新是上好一節課的最高境界。
在教學過程中去激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望，發現欲望，是我們數學教師的本分，職責，絕不是什么高不可攀的事情。那么，如何培養學生的創新意識和創新精神呢？下方主要談談培養的途徑和方法――
（一）教師就應充分挖掘教材中的創新思維素材，去提高學生的創新潛質
教師應以教材為載體給學生搭建創新舞臺，撥動學生創新之弦。如：教材中的兩位數加一位數的進位加法，讓學生思考能說出幾種算法？你還能提出什么問題？你還有什么不一樣的想法？等等。那里要強調的是，教師絕不能走過場，應真心誠意地給時刻，給空間，耐心傾聽學生說不一樣的想法、算法，提出不一樣的問題，但最后還是要就聚合，提煉出最合理最科學的方法
（二）透過開發性問題的訓練，培養學生思維的發散性、流暢性、求異性和廣闊性
在教學過程中，教師要根據學生的年齡特征和認知水平，設計一些開發性問題，讓學生自主探索。數學開放題大體有：條件開放，問題開放，方法開放（一題多解，一題多變），結論開放。
（三）直覺思維是創新思維的源泉。
直覺思維是一種從感性材料中直接捕捉，迅速領悟到問題的好處和解決途徑的思維，具有快速、跳躍、直接等特點。
(四)突破思維定勢，讓想象張開騰飛的翅膀。
科學家愛因斯坦以前說過：“想象力比知識更重要。”正因知識是有限的，而想象是無限的。想象又是創造的起點。在教學中教師要有意識地培養學生的想象力。如教學“比”的概念訓練學生聯想：
Δ已知兩個量可想到什么――
1、兩個量一共是多少？2、大數比小數多多少？
3、小數比大數少多少？4、小數是大數的幾分之幾？
5、大數是小數的幾倍？
Δ已知兩個量的比，又可想到些什么――
1、大數是小數的幾倍？2、小數是大數的幾分之幾？
3、大數比小數多幾分之幾？4、小數比大數少幾分之幾？
5、大小數一共是幾份？6、大數占總份數的幾分之幾？
7、小數占總份數的幾分之幾？
沒有想象就沒有創新，創新離不開豐富的想象力的支持。在教學過程中，教師應注意經常啟發學生的想象力。
總之，只要我們將學生創新意識、創新精神的培養，堅持不懈地發奮地貫穿于整個教學活動之中，一代具有創新意識創新精神的人才，就會脫穎而出。
八、正確處理講和練的關聯，是上好一節課的突破口。
在小學數學教學中，講授新知識和鞏固練習都是不可缺少的教學環節。但在實際教學中，往往由于沒有處理好講和練的關聯而得不到良好的教學效果。部分教師認為講的資料不多、不細（就是嚼碎喂給學生），就難以有效地進行鞏固練習；講得過于簡略，學生還沒有完全明白，就去做練習，也不會收到實效。我個人認為這兩種說法都不對，尤其就應反對前者。教師固然要進行講學，但以生為本的教學重在學生，教師的講只是起導向作用。前者把知識和行為變成一個一個細密的目標，對學生提出十分細密的要求，以為只要落實了這些細密的要求，就會到達我們獲得知識的期望。然而這樣一來，學生的思維活動就被局限在這個細密的棋盤之上，他們沒有必要想什么，也想不出什么，構成思想僵化懶得想問題。因此教師的講只是為學生的練打基礎，為學生的練創造更廣闊的空間服務的，因此整個小學數學課堂教學，教師的講應盡可能簡略些，要留有充分的時刻和空間讓學生進行自學與思考。正確處理講和練的關聯，是上好一節課的突破口。
閉幕曲
九、課堂總結能起到畫龍點睛的作用。
一堂課的最后幾分鐘，正是學生大腦最疲勞、注意力最容易分散的時候，如果教師能做一個新穎搞笑、耐人尋味的課堂總結，就能起到畫龍點睛的作用（也就是抓綱的作用，綱舉目張）。能夠幫忙學生準確把握本節課的核心、重點、難點，同時能夠活躍思維、開拓思路，在熱烈愉快的氛圍中把一堂課推向高潮。
（一）課堂總結的方式――
1、思考討論式總結：就是師生共同回憶一節課的教學資料，提出富有思考性、啟發性的問題，供學生探索思考總結。（舉例：圓的認識。汽車輪子為什么是圓的。）
2、前呼后應式總結：就是教師在導入新課時給學生設疑置惑，總結時釋疑解惑。前呼后應，構成對照，使學生豁然開朗。例如：教學“三位數有余數的除法”，導入新課時，設疑：被除數和除數同時擴大或者縮小相同的倍數，商不變。如遇到有余數的時候，余數也不變嗎？講完新課后教師結合出現的幾對算式，引導學生小結出：被除數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，如果有余數，那么余數也擴大（或縮小）相同的倍數。這種前呼后應式的總結，能給學生留下深刻的印象，更重要的是幫忙學生進一步掌握本課的主要知識。
3、懸念式課末總結：就是在教學本課知識的同時，透過教師設疑引出下節課要學的資料。采用這種方法，能夠調動學生學習的用心性。例如：新授小數除以整數，除總結好本課資料外，還可提出：”２１．４５÷１５，小數除以整數，如果把１５縮小１００倍，２１．４５÷１５→２１．４５÷０．１５，小數除以小數，又怎樣計算呢？“這樣小結既總結了本節課的教學資料，又為下一節課的教學作了孕伏，促使學生去發現新舊知識間的聯系，主動建立新知結構。
4、圖表式的小結：就是透過圖示或表格的方式，引導、歸納、總結出當堂課所學的知識，或揭示同以前所學知識的聯系和區別。例如：學生在學習帶分數乘法的解法時，由于受前面學過的帶分數加減法的解法干擾，往往出現將帶分數的整數部分與分數部分分別相乘和把帶分數部分先通分、再約分等狀況。針對學生出現的這種錯誤，為了幫忙學生弄清兩者之間計算過程中的異同點，可用圖表小結。
5、游戲式總結：就是透過游戲讓所學知識得到鞏固。如低年級常用摘蘋果，紅花配綠葉，小小郵遞員，小動物找家，放鞭炮，奪紅旗，等等。在高潮中結束整堂課。還有激勵式總結練習式總結、引申式總結等等。
總結過程也是發展學生思維過程，能夠讓學生共同總結，切忌教師一言堂，還要用一些時刻進行師生在這節課的評價。課堂總結方法是多種多樣的。但不管采用那種方法，都務必使課堂總結與教學融為一體，給學生留下一個能激發興趣的懸念，使課堂的開始引人入勝，結尾扣人心弦。