江蘇省教學名師|江蘇省中小學教學研究第十期立項課題《引導高一學生把握數學學習起點的策略研究》研究方案
一、課題提出高中數學教學目的是使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必需的基礎知識和基本技能，進一步培養運算能力，發展邏輯思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創新意識。近幾年隨著新課程改革的加快，各高中學校的就學壓力不斷加大，學生的生活環境，父母知識層次也發生了較大的變化，學生認知水平、生活經驗仍存在著較大的差異。這就意味著學生的學習狀況對于老師來說是一個有待了解而且必須了解的未知數。如果教師僅憑習慣或經驗，按部就班地進行教學，組織學習，就會造成一部分學生對學習失去興趣，泯滅探究欲望。因此，只有摸清了學生的基礎，準確地把握了學生的學習起點，引導學生注重初高中數學學習的對接，教師才能找準教學的切入口，才能使教師教有針對性，做到有的放矢，從而學生學得有興趣、有滋味、有效果。研究價值⑴理論意義：①引導高一學生把握好數學學習起點策略研究是幫助、指導高一學生進入高層次學習奠基工程。通過對實踐的反思、歸納和分析，形成一系列文本化的操作規范、案例呈現、方法指導、賞識激勵流程，這些文本，雖然源于實踐，在一定程度上被“理論化”了，具有高于實踐的理論品質。②通過沭陽縣建陵中學高一學生個案研究，幫助高一學生能把握好自己學習起點，尋找到合適自己數學學習方法與途徑的實踐，總結其經驗，理性摸索其中的規律，上升到理論高度。⑵應用價值：①探索建陵中學高一學生數學學習的現狀，改進、完善高中生數學學習行為與方法，尋求其學習起點，彌補其不足，尋求到合適學習方法，掌握學習技巧，使其能學會、學懂、理解數學，幫高中生應掌握的數學知識與技能，為其它兄弟學校提供可借鑒的范式。②探索研究出基于沭陽縣建陵高一學生數學學習如何準確把握學習起點，順利轉向二、課題界定⒈學習起點：又稱學生在學習時已具有的學習基礎知識、學習能力或學習行為、認知等具備的情況；也是指學習者從事學科內容或任務的學習時已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等，它是影響學生學習新知最重要的因素。⒉把握數學學習起點：是指學生在數學學習時是否明確自己到了高一新學期思想、精神、態度、習慣知識等方面的準備能否與其銜接；教師通過課前預習或上課的導入等環節能否了解學生學習現實起點、知識儲備、習慣等與高中學習對接好。⒊策略：原指根據形勢發展而制定行動計劃，此指在三星級高中數學教師能否了解其所教學生數學學習現實起點,幫助學生尋找到適合自己數學學習的方法和途徑所采取的手段與措施，從而實施有針對性教學。⒋引導：帶領、啟發、導引。此處是學生進入新更高層次學習，教師能較好啟發、導引，與之進行實好對接。三、研究理論依據美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生現有的知識狀況去進行教學。”建構主義認為，數學學習并非對于教師所授予知識的被動接受，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動的社會建構過程。傳統認知模式格式塔，其特征是把注意引向學生的生活經驗和個體意識。美國研究認知學習和認知發展的著名心理學家布魯納還提出教學要根據學生的已有認知水平組織或處理教學內容。維果茨基的“最近發展區”理論，學生在數學知識的建構過程中，其已有知識經驗與新知識的距離將極大地影響學生學習的有效性。他將學生的學習分為兩種發展水平：一種是學習者已有的發展水平；另一種是學習者通過學習可以達到的水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。只有適當的最近發展區，才能使學生獲得學習的成功，得到發展。這就要求教師能夠合理地把握學生數學學習的現實起點，使學習起點與將要學習的知識之間的距離正好是學生通過努力能夠達到的，不過于困難，也不過于簡單，從而有信心、有決心去探索、去學習。四、研究目標⒈通過調查研究，了解建陵中學高一學生數學課堂學習中，教師“關注學生學習起點”現狀，分析其利弊。⒉通過文獻研究，綜述國內有關高一學生學習起點研究成果，為本課題研究奠定基石。⒊通過研究，探索總結出教師應善于摸清高一學生數學學習前期準備情況，引導、啟發、幫助學生把握數學學習起點的有效途徑與方法，做好初高中數學學習的有效銜接。⒋通過研究，使學生能正確客觀分析自己、認識、了解自己，更好地了解高中數學學習應具備各種儲備，理性尋求到適合自己學習方法，在教師幫助、指導下去學習數學，理解和掌握新知識。⒌通過本課題研究，更新教師教育教學理念，促進教師專業的成長，提高教師課堂教學藝術水平與能力。五、研究內容：⒈三星級高中高一學生數學學習起點把握現狀的研究；⒉三星級高一學生數學學習心理與學習方法掌握文獻研究；⒊引導幫助三星級高一學生準確把握數學學習起點有效策略的研究；⒋三星級高一學生把握數學學習起點評價研究。六、研究方法與對象（一）研究方法（1）調查法。通過對沭陽縣建陵中學或華沖中學高一學生數學學習起點把握現狀調查，了解和掌握影響三星級高中生數學學習由于數學學習起點把握不當，造成的數學學習效果不佳，使其喪失信心、勇氣，不得不輟學情況；獲得第一手材料，為進一步研究作好準備。（2）文獻法。通過查閱相關高中生數學學習相關專著和文章，了解國內外在本研究領域的動態，為分析和研究提供參考。（3）行動研究法。在新的研究制度構建中，通過“實踐——總結——再實踐——再總結”的科學認識論來指導本課題研究的實效性，采用“在實踐中研究，在研究中實踐”的方法開展具體而有針對性的研究。（4）經驗總結法。由課題研究組實施成員總結自己在研究過程中的體會和得失，共同篩選、探究出具有本縣農村高中特色的幫助、引導高中生準確把握數學學習起點的方法與途徑，總結其的經驗，并提煉上升到理性，形成相關成果。（二）研究對象：沭陽縣建陵中學高一學生七、研究步驟（一）研究的思路：通過調查了解三星級高一學生數學學習起點把握現狀，分析探明其利蔽，依據現代教育教學理論和新課程理論，根據高中生身心發展的特點與認知規律,尋求與探索改變高中生未能準確把握數學學習起點，或教師關注不到位問題，尋求引導高中生準確尋求到自己學習起點，找到適合自己學習方法，會學習，善于學習，挖掘和激發高中生學習數學的潛能，使其自主學習能力提升，提高學習效果，促進高中生完成高中階段學習。研究過程：（一）準備階段：（2013年7月—2013年12月）達成目標：成立課題組，擬定研究方案，填寫《江蘇省中小學教學研究課題申報評審書》。研究內容：培訓課題組成員，學習相關理論，邀請專家開題論證。成果形式——填寫。負責人：王建李達偉等。（二）研究實施階段：（2014年1月—2015年7月）達成目標：基本完成研究內容、形成階段工作報告。研究內容：各子課題具體實施研究（完成研究方案的研究內容）。成果形式：相關研究內容的論文、案例。負責人：劉大明等。（三）總結階段：（2015年9月—2015年12月）達成目標：完成研究報告、光盤、相關論文。研究內容：整理研究資料，匯集成果，理性分析，完成一份報告,結題簽定。成果形式：研究報告、工作報告、論文。負責人：王建、朱成之等。八、預計成果形式１.《高中數學課堂教學中把握學生學習起點策略的研究》研究報告2.《高中數學課堂教學中把握學生學習起點策略的研究》工作報告3.準確把握三星級高中生數學學習起點個案集九、研究的保障⒈研究的組織保障：課題領導小組組長：王建副組長：朱成之主持人李達偉成員：劉大明、魏善謀、趙金榮、劉磊、韋莉、胡君、金波。⒉研究的人員保障①課題組負責人王建同志現為學校一把手校長，中學高級教師，市數學學科帶頭人，市“135工程”培養對象、宿遷市數學教育學會理事、縣優秀教育工作者、市家庭教育先進工作者、縣師德模范(兩次)、縣教育教學先進個人、縣共產黨員先鋒、高級中學近二十年的一線教學經驗，有極高的學術水平，尤其具有組織領導能力與較強的科研能力。“十五”、“十一五”以來，《新課程標準下高中數學教學的思考》、《高中數學分類討論策略初探》、《“耐克”函數的圖像思考》《建構主義視野下的高中數學探究性學習研究》等學術論文10余篇論文在省級以上刊物發表或獲獎。主持多項省市級課題并順利結題，多次參加省新課程理論研討班學習、省普通高中數學骨干教師培訓、校長研修班、“新思路、新特色、新走向”名校長論壇，有豐富的理論與實踐相結合的經驗。②課題組成員劉大明畢業于南師大數科院，中學高級教師，高中數學學科帶頭人，省教育學會會員，主持多項市、縣課題，主持的市級課題《新高考背景下初高中數學銜接校本研究》與2010年底已結題。近兩年有多篇論文發表或獲獎。③本課題組其他成員大多數年富力強，有著豐富的教育教學經驗，學歷本科以上，多數成員的論文在省市級論文評選中獲獎或報刊雜志發表。數人次的優課省市縣優課評選中獲獎。⒊研究的物質保障①實驗校是實力較雄厚的沭陽建陵中學，訂閱幾十種教育報刊雜志，擁有圖書室，藏書十萬余冊，擁有較先進的網絡，多媒體教室及設備。一把手校長對教科研工作十分重視，意識到教科研在發展學校的重要作用，能舍得在此方面投入更多的科研經費，保證課題研究正常開展，預計投入5萬余元。⒋研究的制度的保障⑴課題研究是各研究人員的自我專業發展的的自覺行為，是自我提升的自覺行動，也是自身的需求。因此課題組每位成員要自覺自愿地參加課題研究活動，定期地完成課題組分配的研究任務。定時參加研究工作，自覺抽空研究自己承擔的任務，學習探討研究，提升自己研究能力，與課題組成員一起共同合作探討，完成研究任務。⑵課題組研究人員要堅持每天保證有一小時研究時間，每周定期參加總課題組的活動，自覺承擔研究工作；每月不得少于二次參加研究工作，有事要請假；如果連續三次不參加研究活動，不完成研究任務的，就是自動放棄，退出課題組。本文來源：http://www.lsjse.com/gongzuobaogao/136862.html