[班主任管理藝術]班主任“發怒”的藝術

更新時間：2019-12-07 來源：經驗交流手機版 字體：大中小

[班主任管理藝術]班主任“發怒”的藝術

喜怒哀樂，人之常情。見到不良傾向和錯誤行為，人就會產生怒氣，這是很自然的。班主任天天跟學生打交道，發怒更是在所難免。但怎樣發怒，發到什么程度，以什么方式發怒，這里面大有學問，頗有藝術。我根據自己的實踐經驗總結如下：

一、假裝發怒，讓學生體會班主任的良苦用心。著名作家魏巍的《我的老師》中有這樣一段：“她（指班主任蔡蕓芝老師）從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。”老師假裝發怒，就像親娘打子，“高高舉起，輕輕放下”。使孩子們感受到的是：“她愛我們”。難怪事情過了30年之后，作者仍對此記憶猶新，充滿了對老師的理解和愛戴之情。它既解決了問題，也教育了學生，還融洽了師生感情，從而達到了教師發怒的目的。

二、暴風雨式的發怒，關鍵是看準時機，把握分寸。通常在錯誤性質非常嚴重或帶有嚴重不良傾向的時候。如一些學生不顧學校的三令五申，因同學矛盾約校外人員到校內滋事打架；請人代做作業，等等。面對這樣的錯誤不動怒反而會使學生感到不理解。在這里，暴風雨式的發怒，可以使學生們認識到錯誤的嚴重程度和后果。可以使學生更好地接受教訓和改正錯誤。當然，這種發怒不是大聲咆哮，更不是潑婦罵街，而是一種憤怒心情下的理智表現，是在理智駕馭之下的奔騰駿馬。這樣可以使學生在震驚之后仔細品味老師的批評，這樣的發怒才如當頭棒喝，使學生警醒，及時改過，收到良好的效果。

三、引而不發，起到發怒時無聲勝有聲的效果。這個問題實際是忍怒、制怒的問題，什么情況下使用呢？1.犯錯誤的學生一時難于接受班主任的批評，大部分學生一時難于理解班主任對問題的處理時。2.對一些不馬上解決也不至于導致不良后果的錯誤行為。此時，引而不發、有怒而制的目的在于，有利于搞清楚事實的真相和原因，避免造成新的矛盾沖突，或因沖突的升級而使矛盾激化；這樣可以穩定情緒，對問題做冷靜處理，使犯錯誤的學生有時間冷靜地認識錯誤。這樣做看似退一步，實際上是進了兩步，正所謂：“此時制怒勝發怒，此時無聲勝有聲”。

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