《0~8歲兒童學習環境創設》讀后感(通用5篇)
讀后感是指讀了一本書，一篇文章，一段話，幾句名言，一段音樂，然后將得到的感受和啟示寫成的文章叫做讀后感。以下是小編整理的《0~8歲兒童學習環境創設》讀后感(通用5篇)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《0~8歲兒童學習環境創設》讀后感1
近期，我閱讀了《0——8歲兒童學習環境創設》一書，這是一本很厚的書，但是卻并不讓人枯燥，因為書中列舉了大量與兒童游戲環境創設的相關實例，通過觀看這些實例，頓時讓人茅塞頓開，許多區域創設中的疑惑，也得到了一定的解決。《指南》中指出要“充分創造條件和機會，使幼兒感受和發現美以及表現和創造美。要尊周幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為、要讓每個幼兒在其藝術天性的引領下，按他們自己的能力水平，在藝術活動中大膽、自由地以自己的方式表達她們對周圍環境和生活中美好事物的感受，體驗自由表達與創造的樂趣。本學期我帶的是小班，小班的孩子由于年齡小，能力有限，許多題材或者有趣的制作中大班孩子可以很好地去嘗試，那么小班的孩子可以玩些什么，探索些什么。在為孩子創設美工區時，我常常不知道該為孩子提供哪些材料或者是提供哪些主題，讓小班的孩子不因為能力的限制能夠玩轉美工區。而《0——8歲兒童學習環境創設》一書中講述的如何創設藝術區就給了我一些啟發。
一、提供豐富的操作材料，讓幼兒有東西可玩
幼兒的有益經驗是在操作與探索中通過自身的活動獲得的，我們要選擇適合他們發展水平的實踐活動及材料，為幼兒提供充分活動和表現的機會。因此我們可以在美術區投放各種豐富的材料例如：油畫棒、水粉、橡皮泥、彩色紙、彩帶、瓦片、石頭、毛線、樹枝等大量的操作材料；同時，對于這些材料我們應該進行分類擺放，做好標記，便于幼兒的自由取放。我們要給幼兒充分的自由度，為他們創設一種寬松、自由民主的藝術氛圍。這樣當幼兒在操作時，他們就能運用各種感官探索材料的性質，選擇不同的方法來表現，促進了幼兒創造性的發展。活動中，我們不應該因為小班的幼兒容易弄臟衣服或者亂貼亂畫亂玩而收起一些相關的材料，相反，我們可以為區域內的幼兒準備一件工作衣，讓幼兒能夠不受限制地來操作。這樣孩子們就能在美工區內如魚得水，大顯身手，積極大膽地表現美、創造美，流露出他們美術活動的迷戀。例如：我在班級中的美工區提供了大量調制好的顏料，并提供了各種幼兒感興趣的拓印工具（積木、勺子、毛球、瓶蓋等）以及紙張，讓幼兒能夠自由拓印各種物品，玩轉各種顏色。而這些材料不僅簡單，還是幼兒平時生活中能夠經常接觸到的，我們還鼓勵幼兒去尋找一些其他自己感興趣的物品來進行拓印。盡管拓印出來的內容雜亂無章，但充滿色彩與童趣，幼兒非常的喜歡。
二、有機融合主題內容，讓幼兒有內容可玩
主題為幼兒提供了一個很好的創作平臺，因此，我們在開展主題活動時要注意根據主題目標和幼兒的需要，開展相應的美工區活動，挖掘其潛在的教育功能。如：在主題活動《我喜歡》中，我們引入了秋天的相關內容，引導幼兒感受自己所喜歡的秋天是什么樣的。在美工區中我們引導幼兒一起去收集了各種樹葉和樹枝，還提供了顏料、拓印工具、噴壺、紙團、彩紙等各種材料。孩子們將撿來的樹枝和樹葉進行裝飾和涂色，還利用樹葉進行拓印，在紙上印下樹葉的輪廓，感受樹葉的各種不同形態。有的班級還將樹葉做成了書簽，有的班級提供了一面空墻，讓幼兒利用紙團印畫來繪畫和表現秋天的樹林。有的班級在還提供了秋天的水果和南瓜，讓孩子們在水果和南瓜上貼上五官，裝上蝴蝶結來制作水果娃娃和南瓜娃娃。正是有了秋天的這個主題，才讓孩子們的美工區活動如此的豐富。
三、展示幼兒作品，讓幼兒有滿足感
美工區中，幼兒的作品要盡量以多種形式、多種角度展示，不僅給幼兒帶來成功后的喜悅和自信，也能給大家帶來積極向上的學習興趣，也為幼兒作品提供了一個很好的展示平臺。例如：結合“我喜歡的秋天”的主題，布置“秋天”的環境，我們將幼兒在美工區繪畫的秋天的樹林、裝飾的秋天的樹葉、拓印的樹葉輪廓、利用橡皮泥制作的秋天的水果等，或張貼在墻上、或懸掛做成吊飾、或做成隔斷、或展示在墻上的作品盒中......這樣不同的展示方式不僅增加了幼兒的自豪感，作品的呈現讓幼兒覺得環境是他們自己的，激發了他們更加濃郁的創作欲望。
《0——8歲兒童學習環境創設》一書不僅讓我對美工區的創設有所啟發，對于其他區域的創設它也有詳細的介紹。我會繼續閱讀這本書籍，將書中的內容運用于實際的教學之中，為幼兒創設更適應他們的游戲區。
《0~8歲兒童學習環境創設》讀后感2
《0-8歲兒童學習環境創設》是教科書級的好書，隨著教育改革的深入，我們也越來越重視幼兒的游戲，包括游戲材料、游戲形式、游戲場地、游戲環境等等······游戲是兒童學習的主要方式，兒童在游戲中建構知識，他們通過自主選擇，進行符合他們發展水平的游戲活動。游戲是一個值得花時間并應受到充分重視的兒童學習方法。高質量的環境，是建立高質量的基于游戲的課程的基礎，因此教師應該幫助兒童創設能夠促進他們發展的學習環境，為他們的學習提供鷹架式的幫助。
在書中“戶外環境創設”中提到，“戶外環境變化”是一個長期的計劃，這個計劃的重點是了解兒童最需要什么、最喜歡什么而不是一味地購買器械和玩具設備。這個計劃的參與者應該是教師、家長、管理人員定期交流，不斷討論、完善新的修正計劃。而不是其中任何一方說了算。當然，我們不能忘記最重要的意見來自于我們所關注的兒童自身。孩子的需求才是決定我們為之改變的`根本，一切計劃都是圍繞孩子來的。
比如在我們東操場的游戲環境，經過幾年的變化在原來開辟出戶外田園區的基礎上，又根據幼兒的需要拓展出了野戰區，幼兒的游戲不再局限于平衡、負重走，而通過高的繩網、軟梯、軟吊床、飛鏢、靶子等游戲材料的投放，演化出了更多適宜幼兒的游戲，孩子可以在里面進行野戰游戲，也可以挑戰不同高度的繩網。這樣的游戲場所與大自然相結合，更像是一個冒險叢林。
在操場上的體鍛游戲也早從原來的分班活動變成混班活動，讓每個幼兒都能自由自在的在整片操場游戲，而非只局限于本班一塊小小的區域，活動內容也根據時令、孩子興趣分成了鉆爬區、投擲區、繩區等等·····家長提供的油桶也隨著孩子的游戲興趣任由他們“擺布”，推、滾、當成小汽車坐上面、擺在幾個輪胎前當樓梯走、有積水的時候當鼓一樣敲，在他們自由探索下實現了一物多玩。而場地的合理分配也十分重要，比如在前面西操場的書屋下，孩子們用小推車運泥土，采點蘿卜葉喂喂兔子，在樹屋下進行娃娃家游戲，在樹屋上面寫生、聊天，真是連成年人都向往的田園生活，更何況天真可愛的孩子啊·····
我們一直說要親近大自然，其實只要在自然能夠承受的基礎上，人工的添加一些不至于讓它們受到嚴重傷害的物體，就能創造出適宜的游戲叢林。
《0~8歲兒童學習環境創設》讀后感3
《0-8歲兒童學習環境創設》是教科書級的好書，隨著教育改革的深入，我們也越來越重視幼兒的游戲，包括游戲材料、游戲形式、游戲場地、游戲環境等等······游戲是兒童學習的主要方式，兒童在游戲中建構知識，他們通過自主選擇，進行符合他們發展水平的游戲活動。游戲是一個值得花時間并應受到充分重視的兒童學習方法。高質量的環境，是建立高質量的基于游戲的課程的基礎，因此教師應該幫助兒童創設能夠促進他們發展的學習環境，為他們的學習提供鷹架式的幫助。
在書中“戶外環境創設”中提到，“戶外環境變化”是一個長期的計劃，這個計劃的重點是了解兒童最需要什么、最喜歡什么而不是一味地購買器械和玩具設備。這個計劃的參與者應該是教師、家長、管理人員定期交流，不斷討論、完善新的修正計劃。而不是其中任何一方說了算。當然，我們不能忘記最重要的意見來自于我們所關注的"兒童自身。孩子的需求才是決定我們為之改變的根本，一切計劃都是圍繞孩子來的。
比如在我們東操場的游戲環境，經過幾年的變化在原來開辟出戶外田園區的基礎上，又根據幼兒的需要拓展出了野戰區，幼兒的游戲不再局限于平衡、負重走，而通過高的繩網、軟梯、軟吊床、飛鏢、靶子等游戲材料的投放，演化出了更多適宜幼兒的游戲，孩子可以在里面進行野戰游戲，也可以挑戰不同高度的繩網。這樣的游戲場所與大自然相結合，更像是一個冒險叢林。
在操場上的體鍛游戲也早從原來的分班活動變成混班活動，讓每個幼兒都能自由自在的在整片操場游戲，而非只局限于本班一塊小小的區域，活動內容也根據時令、孩子興趣分成了鉆爬區、投擲區、繩區等等·····家長提供的油桶也隨著孩子的游戲興趣任由他們“擺布”，推、滾、當成小汽車坐上面、擺在幾個輪胎前當樓梯走、有積水的時候當鼓一樣敲，在他們自由探索下實現了一物多玩。而場地的合理分配也十分重要，比如在前面西操場的書屋下，孩子們用小推車運泥土，采點蘿卜葉喂喂兔子，在樹屋下進行娃娃家游戲，在樹屋上面寫生、聊天，真是連成年人都向往的田園生活，更何況天真可愛的孩子啊·····
我們一直說要親近大自然，其實只要在自然能夠承受的基礎上，人工的添加一些不至于讓它們受到嚴重傷害的物體，就能創造出適宜的游戲叢林。
《0~8歲兒童學習環境創設》讀后感4
在一次偶然的機會我買了一本書，書名是《0—8歲兒童學習環境創設》。因為這本書對于我而言頁面較多，有點厚，使我覺得這本書內容會比較深奧，怕自己看不懂，一直就放在我的書架上，因為疫情的原因，多了一次特殊的假期，也因此開始了我対這本書的閱讀之旅。但是在我閱讀了書中的幾個章節后，我發現這本書対我們學習環境的創設有著非常好的指導作用，還為家長提供了育兒的思路和實際操作方法，為了更直觀的呈現幼兒的學習環境還為此提供了大量的圖片。
書中第一章就闡述了環境的重要性，可想而知環境對于幼兒的學習重要性。蒙臺梭利也指出，成人應該為幼兒提供有準備的環境，而這本書很好的詮釋了環境創設對于幼兒的重要性，以及如何為幼兒創設良好的學習環境。
在幼兒園中游戲是兒童學習的主要方式，兒童在游戲中建構知識，他們通過自主選擇，進行符合他們發展水平的游戲活動。在我沒有閱讀《0—8歲兒童學習環境創設》這本書之前我一直對如何為幼兒創設舒適的學習境很苦惱，不清楚什么樣的環境才能滲透知識的學習，并能使幼兒感到舒適，讀了這本書我才明白它的實施過程，而我在這漫長的學習過程中需要做的和學習的地方還有很多，很多。
《0—8歲兒童學習環境創設》的這本書中不僅運用了大量的圖片和案例，還將理論知識與實踐相結合，幫助老師更好的理解如何創設環境，并且分享了很多對于環境創設的理解和方法，引導老師從自己的經歷出發，從而達到対幼兒環境的理解，也讓我認識到了創設游戲環境対幼兒以及我們的重要性。
一、環境對幼兒學習與發展的作用
我們首先要在整體上對幼兒園的學習環境進行合理的規劃與布局，根據本班級幼兒的人數多少、幼兒的年齡特點、班級活動室的面積大小、室內配套設施是否完善、幼兒的興趣愛好以及發展的需要等，結合具體的情況來確定活動區的種類和范圍，確定活動的材料和具體的數量。幼兒在活動時，我們應該細心地觀察幼兒，如果幼兒出現等待游戲，或者出現搶奪等現象，這就說明我們準備的材料不夠，需要增加同種材料的投放數量。如果出現幼兒在教室里漫無目的亂走而不參與游戲時，這可能是因為我們材料不足或者是材料太多了，不知道該怎么選擇。所以我們在材料投放時要注意數量的多少。
二、兼顧不同活動的需要
結合幼兒活動的不同，活動的需求也會不同。幼兒的集體活動因為人數較多所以需要的活動區域也相對較大；分組活動需要幼兒相互交流，所以在創設環境時要考慮幼兒便于交流，最好是半開放的空間；個別活動則兒幼兒私密的空間，而這一點常被我們忽略。我們班的孩子喜歡建構區的比較多，我用一塊獨立的空間把建構區放在了那里，空間比較大。里面有紙盒、積木、還有瓶罐等可用孩子搭建的材料。相互之間可以討論交流，也可以材料互通，以便于幼兒搭建出更完美的作品，防止了材料的單一性。
三、區域動靜分離，因地制宜
幼兒的活動區域有很多，在設置這些區域時我們要注意動靜分離，把安靜的和嘈雜的區域以保證同一分隔開來，以免相互影響。如閱讀區和益智區都是相対安靜的區域，而建構區和表演區是相對噪雜的區域，這就需要我們把它們分隔開，保證各區域活動的順利進行。同時要注意區域的設置需要隨著幼兒能力的發展和興趣的變化做相應的調整。我們在分隔區域時還要注意區域之間通道暢順，確保安全。
四、營造安全、溫馨的氛圍
教師可以結合本班的幼兒年齡特點，與幼兒共同設計區角環境，也根據區域的不同可以選用不同的色彩、線條、燈光，使色彩協調營造出相應氛圍。讀后感還可以在私密空間提供小帳篷墊子、抱枕、鋪放泡沫或投放軟墊等物，創設舒適的環境，營造溫馨的氛圍（墊子等裝飾品幼兒可自己攜帶并裝飾）。比如閱讀區，白光要充足，可以放帶有三光燈泡的燈具，幼兒能根據需要調節光線。坐的地方要讓孩子感到舒適，可以放一些枕頭、豆袋椅還有吊床等。我們還可以投放供兒童閱讀時擁抱或以靠的大型毛絨玩具，張貼一些孩子閱讀的照片，這樣更像為孩子營造家一樣環境，使人增加歸屬感。
五、材料的合理投放
區域材料的制作和投放一定要安全，安全性是第一位的。投放材料不僅要安全還要要保證每一個幼兒都有感興趣的材料，并且材料的投放要富有挑戰性，幼兒可以單獨使用或者與小伙伴合作使用。還要根據幼兒年齡特點和需要來投放材料。比如小班的幼兒，他們的年齡特點多以自我為中心，具體形象為主，注意力不集中，所以為他們準備的材料要具體、形象、直貫，游戲性強。“喂小動物吃飯”就是利用的這個方法，幼兒通過對應相應的口型完成這個游戲。
教師應根據幼兒的興趣和發展水平適時適度對區域活動材料進行調整，不斷增添區域活動材料。根據幼兒的教育目標和幼兒的發展需求進行區域活動材料在投放。
我發現我們班之前最愛去的閱讀區現在沒有人愿意去了，通過對幼兒的觀察和了解，原來是區域里面的繪本圖書因為長期沒有更換，投放時間太長以致于圖書嚴重破損，圖書內容老舊孩子們也不感興趣了。于是我組織了幼兒把家中的新圖書帶過來和其他小朋友一起分享。并且，根據近期的主題有目的投放一些有利于幫助幼兒查找資料的圖書，果然，閱讀區的人又開始多了起來。
通常出現的問題：材料老舊，無法引起幼兒的興趣；材料更新過快，幼兒無從下手。因此我們教師要做個有心人，關注幼兒的活動變化，找出原因所在，及時解決問題。更新材料時要選擇適當的方法，可以是調整，賦予材料新的意義與價值，也可以在一段時間后集中更換。
六、制定活動規則
制定適宜的區域活動規則。制定規則是可以和幼兒一起商議，規則內容要來自于幼兒內在規則意識的發展，是幼兒參與制定并執行的規則。特別是在益智區，在一些拼圖和棋類游戲中，開始時幼兒的興趣很濃，可是沒過多久拼圖棋子就亂丟了，壞的壞，少的少，好幾副拼圖都報廢了。針對這一情況，我組織幼兒一起討論如何解決這些問題，引導幼兒為此情況該如何定制規則。通過共同的討論達成了一致的意見：規定人數；限制局數；結束后整好物歸原處，同伴之間相互監督，違反規則游戲就暫停一次。規則制定后我們的亂扔、毀壞東西的現象很少出現。我們要根據幼兒不同的年齡特點制定與執行，尊重幼兒的思考和理解，引導幼兒的正向行為，也可以根據需要靈活調整。
一個良好的舒適環境不僅能滿足幼兒的需要，還可以照顧到每一個幼兒的獨特，促進幼兒身心全方面的發展。而這本書對于每一個區域的描寫都非常詳細，而且指導的很有意義。建議每一位老師可以好好看看，真的是受益匪淺。通過這本書我們要不斷更新觀念，為他們創設一個安全、溫馨、美好的學習環境，在我們受益的同時，孩子也能獲得更好的發展。
《0~8歲兒童學習環境創設》讀后感5
記得曾經有人說過：“書籍是人類進步的階梯。”當我翻開《0~8歲兒童學習環境創設》這本書時，首先讓我心頭一顫的便是“環境創設”這幾個字，作為一名年輕的幼兒園教師，面對0~8歲兒童的學習環境應該如何創設、對于閱讀區應該如何創設環境，我始終有所疑惑，也常常不知道如何才是真正的“以幼兒為本”。閱讀完《0~8歲兒童學習環境創設》這本書后，更讓我有所感悟。其中，我的感悟主要有以下幾個方面：
一、改變自己的思維方式。
記得《終身學習》這本書中曾經提出：“當今世界可謂瞬息萬變，給大家帶來無盡的挑戰和機遇。在種種不確定性和紛雜的變化面前，有人選擇置若罔聞，有人則乘風破浪，其區別在于他們的思維方式。”這樣一段話，我又想起自己過去在大學中學習了多年的學前教育理論知識，這些究竟在我實際工作后，被自己用到了多少呢?是否真的做到了教科書上所說的“理論實際相結合”呢?我想，答案是沒有。《0~8歲兒童學習環境創設》一書在閱讀區的創設中，便提出了讓我耳目一新的觀點：“創設有效的傾聽區”，過去我們只是創設閱讀區，用于看書、閱讀，卻往往忽視了“傾聽”這一重要部分。《3~6歲兒童學習與發展指南》在聽說閱讀這一部分便提及了“傾聽能力”培養的重要性。由此可見，我們在創設傳統的閱讀區時，也應該改變自己的思維方式，注重傾聽區域場的創設。這也告訴我應該嘗試改變自己的思維方式，不能總是一味地模仿、學習，有時候更應該跳出舒適圈、走出傳統“套路思維”，好好思考是否有其他更加適宜幼兒年齡特點、發展需求的一些教學內容、環境創設呢?我想這種思考方式的改變、創新，不僅僅是能夠運用在0~8歲兒童學習環境的創設工作上，有時候也能夠被運用到其他任何的教育教學工作中。
二、關注閱讀區中的特殊活動。
《0~8歲兒童學習環境創設》書中有一部分讓我記憶深刻：“寫作區的特殊活動。幼兒園兒童和小學生可能在寫作區參加過很多獨特的活動。在設計特殊活動時，教師應考慮兒童的興趣和發展水平。”是啊，一方面，我們要關注自己所設計的、創設的寫作區環境內容是不是小學化傾向;另一個方面，還要注意孩子們的實際興趣和發展水平，我想這也就離不開教師了解幼兒的一項重要手段——觀察。《3~6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》中均對教師在幼兒游戲、發展中的觀察提出了一定的要求。游戲，是幼兒與他人交往、獲得發展的基本方式之一;而觀察又是教師在幼兒游戲過程了解兒童、走近兒童的最佳途徑。針對閱讀區中的特殊活動，教師應該如何創設、何時創設、創設些哪些具體內容，我認為都是需要教師去觀察幼兒、認真思考的。
三、戶外讀寫活動，創新閱讀區的創設。
不光是我自己，不少人認為閱讀區的創設僅限于室內、空曠明朗的地方。畢竟，我們從過去的教學經驗、其他各類教育專業書籍中學習到的知識便是“閱讀區應該是在較為安靜、光線充足而不刺眼的室內”的。但閱讀《0~8歲兒童學習環境創設》這本書時，我發現我們過去以為的知識并不完全正確，知識也是不斷更新的。而實際上，我在閱讀完這本書的時候，便知道了，其實我們還可以創設“戶外讀寫活動”，它能夠為真正的整合讀寫活動提供機會、發展和促進幼兒的口語發展。想起自己在一線實踐的過程中，常常發現孩子們經常在戶外散步時間、游戲時間，討論著自己在幼兒園中發現、觀察到的一切，并十分樂意與自己的同伴交流、分享，雖然是一種小的行為，但它不也是說明了孩子們日常活動中的語言發展么?那么，我想，書中提出的這部分“創設戶外讀寫活動”，也一定是可行的。我也將在下學期的實踐教學活動中，嘗試多種多樣的戶外讀寫環境創設，做一次創新實踐的嘗試。
四、基于幼兒實際需要，創新適宜的學習環境。
與此同時，針對0~8歲兒童學習環境進行創設，一定是基于幼兒實際發展需要、班級環境整體發展狀況的，更離不開教師對幼兒日常教育的細致觀察。我們知道，教師要做好“介入”與“等待”之間的權衡。不是所有的時候都需要老師進行介入的，例如，當幼兒出現一些游戲困難并放棄游戲時，教師可以進行介入;當幼兒在游戲過程中始終保持良好的狀況、自主游戲十分順利時，教師可以選擇以“旁觀者”的身份來“等待”。《0~8歲兒童學習環境創設》中針對教師觀察沒有大頻率提及，但我們深知觀察與環境選擇與創設的重要關聯，更是發展基礎。因此，就如《幼兒園教育指導綱要》中提出的：“幼兒教師要在幼兒的游戲、發展的過程中扮演‘支持者、合作者與引導者’的身份。”充分尊重幼兒在游戲、自我發展、環境中的主體作用，將教育的舞臺真正還給幼兒。
五、發展幼兒主體作用，引導幼兒與環境“對話”。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”在幼兒園，環境是重要的教育資源;現如今，在課程游戲化的背景下，幼兒園都十分重視特色課程的開發、重視自身環境創設。從晨間入園到傍晚離園，幼兒一日生活中的眾多環節都會接觸到幼兒園公共環境。而在此過程中，師幼間、幼幼間的交往與交流是必不可免的、幼兒與環境的對話、交流更是十分頻繁的。正如許卓婭教授曾經提出過的觀點：“我們以往的教育往往注重有形教育，而忽略了無形教育對孩子深刻的影響。”與此相應的是，課程游戲化要求我們的環境能真實地再現師幼間近距離的對話。因此，在午后散步時，我們更要經常引領幼兒感受班級、幼兒園墻壁上、走廊里等眾多公共環境場所中的環境之美。在此過程中，也是幼兒與教師、與同伴進行交往學習的好機會。
《0~8歲兒童學習環境創設》作為一本專業性強的書籍，我將把《幼兒園教育指導綱要》、《3~6歲兒童學習與發展指南》作為專業提升的重要支柱書籍，繼續研讀和感悟，相信自己在專業成長的路上，越走越堅定。