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    四鳳人物形象分析_把握人物形象四法2
    
                
    
                    更新時間：2019-06-17    來源：材料分析    手機版    
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    四鳳人物形象分析_把握人物形象四法(2)
    
把握人物形象四法(2)文章來自：愛師網
    把握人物形象四法
    □李家邦
    一、分析人物所做的事情
    作者常常通過人物所做的事情來塑造人物形象，我們則可以通過分析人物做事的背景原因、態度方式、結果性質等來把握人物形象特征。
    例如，2008年上海市中考語文試題第10題：
    卓茂嘗出門，有人認其馬。茂問之曰：“子亡馬幾何時矣？”對曰：“月余日矣。”茂有馬數年，心知非是，解以與之，而自挽車去。將去，顧而謂曰：“若非公馬，幸至丞相府歸我?！彼?，馬主別得亡馬，乃詣丞相府歸馬。
    問題：“這件小事表現了卓茂______的品質，表現了‘馬主’______的品質。”
    據此，我們可以這樣分析把握人物形象。
    人物做的事情：卓茂出門時，把自己的馬解給一個認錯了“其馬”的人；那人（“馬主”）他日“得亡馬”后，最終把馬歸還給卓茂。
    做事的背景：卓茂是在有人亡馬誤認其馬后“心知非是”的情況下“解以與之”的。
    做事的態度與做法：明知道那人錯認，卻不同他爭辯，而從車上解下馬，送給了那人，自己手拉著車準備趕路。
    事情的經過：“問之”→“心知非是，解以與之”→“顧而謂”→“自挽車去”。
    結果：“他日，馬主別得亡馬，乃詣丞相府歸馬?！?/P>事情的性質：送馬給誤認己馬的人。
    再深究其因：身為丞相府史事的卓茂明知道別人錯認，卻不同他爭辯，更沒有呵斥怒罵，相反“解以與之，而自挽車去”，能做到這一點，這不正是因為他有仁愛厚道之德，寬容他人之心嗎？
    由此可知，卓茂的品質是“仁厚（寬厚、寬容）”。同理，“馬主”的品質是“誠實”、知錯能改。
    二、分析人物之間的關系
    作為社會的人，總是扮演著不同的、多方面的“角色”，和他人構成這樣或那樣的社會關系。作為反映生活的寫人作品，無疑會映射出人物與他人之間的特定關系。我們可以通過分析人物和他人是何種關系，對他人的“待人接物”的態度方式怎樣，來概括人物形象的特征。
    例如，2005年上海市中考語文試題第16題：
    ④劉老師教我們歷史課。他有一條強壯的右腿，而左腿從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木棍支撐。有一次，他講課講到女媧造人的時候，笑著對我們說：“女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩，甩到地上的泥巴也變成人。由于女媧甩的力量太大了，有的人甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的?！苯淌依镒匀或v起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心頭都泛起一股酸澀的感情，同時更增添了對劉老師的尊敬。
    ⑤他只靠著健壯的右腿和一根木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。寫板書的時候，他用木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知道要這樣跳躍旋轉多少次。而他每次的一轉，都引起學生們一次激動的心跳。
    ⑥他的課講得極好。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，使我們激動得落淚。講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。后來，我考入大學歷史系，和劉老師的影響有極大的關系。
    ⑦他喜歡在課堂上讓學生們述說自己學習的心得。倘若有同學說得流暢、深刻，他便靜靜地佇立在教室一角，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在品味一首美妙的樂曲。然后，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，滿意地在記分冊上寫下分數，大聲地說：“好!滿分！”倘若有同學說得不好，他便瞪大眼睛，關切地瞧著同學，一邊細聲說：“別緊張，想想，想想，再好好想想?！币贿叢蛔〉攸c頭，好像那每一次點頭都能給學生一些鼓勵。這情景，今天想起來，依舊那么清晰，那么親切。
    文章來自：愛師網
    把握人物形象四法
    □李家邦
    一、分析人物所做的事情
    作者常常通過人物所做的事情來塑造人物形象，我們則可以通過分析人物做事的背景原因、態度方式、結果性質等來把握人物形象特征。
    例如，2008年上海市中考語文試題第10題：
    卓茂嘗出門，有人認其馬。茂問之曰：“子亡馬幾何時矣？”對曰：“月余日矣?！泵旭R數年，心知非是，解以與之，而自挽車去。將去，顧而謂曰：“若非公馬，幸至丞相府歸我?！彼眨R主別得亡馬，乃詣丞相府歸馬。
    問題：“這件小事表現了卓茂______的品質，表現了‘馬主’______的品質?！?/P>據此，我們可以這樣分析把握人物形象。
    人物做的事情：卓茂出門時，把自己的馬解給一個認錯了“其馬”的人；那人（“馬主”）他日“得亡馬”后，最終把馬歸還給卓茂。
    做事的背景：卓茂是在有人亡馬誤認其馬后“心知非是”的情況下“解以與之”的。
    做事的態度與做法：明知道那人錯認，卻不同他爭辯，而從車上解下馬，送給了那人，自己手拉著車準備趕路。
    事情的經過：“問之”→“心知非是，解以與之”→“顧而謂”→“自挽車去”。
    結果：“他日，馬主別得亡馬，乃詣丞相府歸馬?！?/P>事情的性質：送馬給誤認己馬的人。
    再深究其因：身為丞相府史事的卓茂明知道別人錯認，卻不同他爭辯，更沒有呵斥怒罵，相反“解以與之，而自挽車去”，能做到這一點，這不正是因為他有仁愛厚道之德，寬容他人之心嗎？
    由此可知，卓茂的品質是“仁厚（寬厚、寬容）”。同理，“馬主”的品質是“誠實”、知錯能改。
    二、分析人物之間的關系
    作為社會的人，總是扮演著不同的、多方面的“角色”，和他人構成這樣或那樣的社會關系。作為反映生活的寫人作品，無疑會映射出人物與他人之間的特定關系。我們可以通過分析人物和他人是何種關系，對他人的“待人接物”的態度方式怎樣，來概括人物形象的特征。
    例如，2005年上海市中考語文試題第16題：
    ④劉老師教我們歷史課。他有一條強壯的右腿，而左腿從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木棍支撐。有一次，他講課講到女媧造人的時候，笑著對我們說：“女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩，甩到地上的泥巴也變成人。由于女媧甩的力量太大了，有的人甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的。”教室里自然騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心頭都泛起一股酸澀的感情，同時更增添了對劉老師的尊敬。
    ⑤他只靠著健壯的右腿和一根木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。寫板書的時候，他用木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知道要這樣跳躍旋轉多少次。而他每次的一轉，都引起學生們一次激動的心跳。
    ⑥他的課講得極好。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，使我們激動得落淚。講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。后來，我考入大學歷史系，和劉老師的影響有極大的關系。
    ⑦他喜歡在課堂上讓學生們述說自己學習的心得。倘若有同學說得流暢、深刻，他便靜靜地佇立在教室一角，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在品味一首美妙的樂曲。然后，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，滿意地在記分冊上寫下分數，大聲地說：“好!滿分！”倘若有同學說得不好，他便瞪大眼睛，關切地瞧著同學，一邊細聲說：“別緊張，想想，想想，再好好想想。”一邊不住地點頭，好像那每一次點頭都能給學生一些鼓勵。這情景，今天想起來，依舊那么清晰，那么親切。
    ,文章來自：愛師網
    把握人物形象四法
    □李家邦
    一、分析人物所做的事情
    作者常常通過人物所做的事情來塑造人物形象，我們則可以通過分析人物做事的背景原因、態度方式、結果性質等來把握人物形象特征。
    例如，2008年上海市中考語文試題第10題：
    卓茂嘗出門，有人認其馬。茂問之曰：“子亡馬幾何時矣？”對曰：“月余日矣?！泵旭R數年，心知非是，解以與之，而自挽車去。將去，顧而謂曰：“若非公馬，幸至丞相府歸我?！彼眨R主別得亡馬，乃詣丞相府歸馬。
    問題：“這件小事表現了卓茂______的品質，表現了‘馬主’______的品質。”
    據此，我們可以這樣分析把握人物形象。
    人物做的事情：卓茂出門時，把自己的馬解給一個認錯了“其馬”的人；那人（“馬主”）他日“得亡馬”后，最終把馬歸還給卓茂。
    做事的背景：卓茂是在有人亡馬誤認其馬后“心知非是”的情況下“解以與之”的。
    做事的態度與做法：明知道那人錯認，卻不同他爭辯，而從車上解下馬，送給了那人，自己手拉著車準備趕路。
    事情的經過：“問之”→“心知非是，解以與之”→“顧而謂”→“自挽車去”。
    結果：“他日，馬主別得亡馬，乃詣丞相府歸馬?！?/P>事情的性質：送馬給誤認己馬的人。
    再深究其因：身為丞相府史事的卓茂明知道別人錯認，卻不同他爭辯，更沒有呵斥怒罵，相反“解以與之，而自挽車去”，能做到這一點，這不正是因為他有仁愛厚道之德，寬容他人之心嗎？
    由此可知，卓茂的品質是“仁厚（寬厚、寬容）”。同理，“馬主”的品質是“誠實”、知錯能改。
    二、分析人物之間的關系
    作為社會的人，總是扮演著不同的、多方面的“角色”，和他人構成這樣或那樣的社會關系。作為反映生活的寫人作品，無疑會映射出人物與他人之間的特定關系。我們可以通過分析人物和他人是何種關系，對他人的“待人接物”的態度方式怎樣，來概括人物形象的特征。
    例如，2005年上海市中考語文試題第16題：
    ④劉老師教我們歷史課。他有一條強壯的右腿，而左腿從膝以下全部截去，靠一根被用得油亮的圓木棍支撐。有一次，他講課講到女媧造人的時候，笑著對我們說：“女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩，甩到地上的泥巴也變成人。由于女媧甩的力量太大了，有的人甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的。”教室里自然騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心頭都泛起一股酸澀的感情，同時更增添了對劉老師的尊敬。
    ⑤他只靠著健壯的右腿和一根木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。寫板書的時候，他用木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心再轉向講臺。一個年過半百的老師，一天不知道要這樣跳躍旋轉多少次。而他每次的一轉，都引起學生們一次激動的心跳。
    ⑥他的課講得極好。講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，使我們激動得落淚。講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他常常哽咽，使我們沉重地低下頭去。后來，我考入大學歷史系，和劉老師的影響有極大的關系。
    ⑦他喜歡在課堂上讓學生們述說自己學習的心得。倘若有同學說得流暢、深刻，他便靜靜地佇立在教室一角，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在品味一首美妙的樂曲。然后，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，滿意地在記分冊上寫下分數，大聲地說：“好!滿分！”倘若有同學說得不好，他便瞪大眼睛，關切地瞧著同學，一邊細聲說：“別緊張，想想，想想，再好好想想?！币贿叢蛔〉攸c頭，好像那每一次點頭都能給學生一些鼓勵。這情景，今天想起來，依舊那么清晰，那么親切。
    文章來自：愛師網
    問題：閱讀第④—⑦段，完成表中要求，填寫“劉老師的品質特點”。
    首先，我們看人物之間的關系：劉老師和學生們，顯而易見，是屬于師生關系。
    其次，再看劉老師對學生們“述說自己學習的心得”是怎樣的態度方式：學生“說得流暢、深刻”時，他如癡如醉地欣賞，熱情洋溢地夸贊——“靜靜地佇立在教室一角，微仰著頭，瞇起眼睛，細細地聽，仿佛在品味一首美妙的樂曲。然后，又好像從沉醉中醒來，長舒一口氣，滿意地在記分冊上寫下分數，大聲地說：‘好!滿分！’”；遇到學生說得不好時，關切細語，點頭鼓勵——“瞪大眼睛，關切地瞧著同學，一邊細聲說：‘別緊張，想想，想想，再好好想想。’一邊不住地點頭，好像那每一次點頭都能給學生一些鼓勵。”
    最后，我們追根問底，提煉概括：劉老師對學生們如此的賞識鼓勵，不正是源于他對學生深深的關愛與對教育事業的熱愛嗎？這不正反映出劉老師敬業愛生的優秀品質嗎？
    據此，人物品質可填“敬業愛生(熱愛教育事業、熱愛學生)”。
    三、分析文中他人的反應、看法或人物的前后變化
    人物的所作所為，會引起他人的反應，引起他人的看法評價。作者也常?！敖枞藢懭恕?，借他人的反應評價，從側面間接表現，巧妙塑造人物形象。人物的思想品質、性格等也不是一成不變的，隨著所發生的事情而產生一些變化，甚至根本性的巨變。我們比較人物的前后變化，分析其根源，辨析其本末，抓住其本質，可以準確把握人物形象。
    如上面選文第⑥段，我們完全可以抓住學生聽劉老師講歷史課的強烈反應的語句，進行品味分析。劉老師“慷慨陳詞”講我國“歷代的民族英雄”時，“使我們激動得落淚”；他“講到祖國近代史上受屈辱的歲月”“常常哽咽”時，“使我們沉重地低下頭去”；“后來，我考入大學歷史系，和劉老師的影響有極大的關系”。在此基礎上，我們再深入剖析。學生們之所以產生如此強烈的反應，是因為他們不僅僅欽佩劉老師淵博的知識學識，更享受到了他聲情并茂地講課的精湛的教學藝術，最重要的是，他們的心靈被他那激蕩于胸而洋溢于言行的愛國的熱情所深深震撼，強烈感染了。
    由此，劉老師的品質可以提煉為：熱愛祖國。
    四、分析作者塑造人物的方法與對人物的評價
    作者常常運用肖像、動作、語言、心理等人物描寫方法，自然環境、社會環境等環境描寫方法來塑造人物形象；采用烘托、對比等方法來豐滿人物形象；情不自禁地直接發表自己對所寫人物的看法評價，來突出人物形象。
    例如，2005年上海市中考語文試題第17題：
    ⑨當一天的功課做完，暮色還沒有籠罩校園上空的時候，常常有成群的學生到操場上來看他放風箏。他的腿自然不便于奔跑，然而，他絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂。他總是讓學生遠遠地擎著風箏，他喊聲：“起!”便不斷扯動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，直躥入云霄。他笑著，叫著，拄著拐杖，仰望白云，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，臉上飄起得意十足的稚氣，仿佛他的心也一齊躍上了藍天。那時候，我常常站在他旁邊，看著他的臉，我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。年過五十的有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎樣？
    問題：為什么劉老師放風箏的情景留給“我”的印象最深？
    通過分析人物的動作、語言等描寫，分析劉老師行為舉止與心理追求的對比，和學生年齡的對比，不難發現劉老師熱愛生活、追求快樂、童心未泯、充滿蓬勃朝氣；再看看作者對人物的直接評價，“對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求”，是作者評價人物形象的點睛之筆。最后，再根據試題要求，組織語言，靈活答題。
    此題答案：“(1)年過五十有殘疾的老師，在放風箏時表現出生命的力量震撼了‘我’。(2)劉老師對生活有著純樸、強烈的愛與追求，深深地感染了‘我’?！?/P>
    本文來源：http://www.lsjse.com/dangtuan/107628.html
     
                    
               
    
                
    
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